微課與高中語(yǔ)文教學(xué)

陳加富

微課作為近幾年興起的一種新型授課方式，對(duì)教學(xué)課堂的改革取得了有目共睹的作用，具體到語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，它讓以往有些死板的課堂得到了一個(gè)根本的改變。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其涉足的面是非常廣泛的，它絕不是幾堂課、幾篇課文就可以囊括，面對(duì)一門(mén)如此博大精深的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是讓人覺(jué)得難以全面俱到，而精煉的微課正好填補(bǔ)了這個(gè)空缺。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)的化整為零，將知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致化呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生從浩繁的知識(shí)中解放出來(lái)，降低了知識(shí)習(xí)得的難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以通過(guò)將高中語(yǔ)文課本中的文本、聲音、視頻、圖片等制作成微課并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中感受到語(yǔ)文的特殊魅力，從而使得學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。因此微課，這種新型的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生的精神世界更加豐富，還可以使得學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。具體到教學(xué)課堂上，我們可以從這幾個(gè)方面入手。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課先行

高中語(yǔ)文教材選錄了很多精典名著，其用意在于通過(guò)學(xué)生對(duì)文學(xué)精典的閱讀與學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣，加深對(duì)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與傳承，但學(xué)生對(duì)于這些節(jié)選的章節(jié)一知半解，感到困惑，在這樣的情況下，我們就可以使用微課來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)，教師可以在課前有針對(duì)性的錄制微課，為學(xué)生展示相關(guān)的情節(jié)和知識(shí)，比如小說(shuō)中主要人物的關(guān)系圖以及情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文中復(fù)雜的人物關(guān)系有個(gè)清晰的了解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)節(jié)選的文段產(chǎn)生興趣。

比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，如果單靠教材中節(jié)選的部分來(lái)分析文中人物的性格、特征，難免會(huì)出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題。當(dāng)前很多的高中生為應(yīng)付高考，以至于沒(méi)有閑暇時(shí)間去閱讀品味名篇名著，當(dāng)然對(duì)名著的理解也不會(huì)有多么深入，對(duì)其的理解、記憶僅僅只停留在表面之上，作為語(yǔ)文教師就可以利用微課將經(jīng)典作品中的人物關(guān)系和主要情節(jié)用生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，或者將與之相關(guān)又必須掌握了解的內(nèi)容用生動(dòng)形象的畫(huà)面給同學(xué)們呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅大大節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間，還讓學(xué)生樂(lè)于接受。而且用具體而形象的聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，可以有效的提升語(yǔ)文課堂的趣味性，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前就能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。

二、課中運(yùn)用，幫助教學(xué)

這具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在高中語(yǔ)文教學(xué)之中占有十分重要的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精彩與否直接決定了是否可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是教學(xué)任務(wù)能否完成與教學(xué)效率是否良好的重要保障。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師是非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，而微課的特點(diǎn)決定它可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中起到很好的作用，例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的課程導(dǎo)入上，可以通過(guò)微課來(lái)對(duì)詞中所蘊(yùn)含的對(duì)相關(guān)歷史作簡(jiǎn)要講解，并輔以大江東去、歷史滄桑、孤高曠遠(yuǎn)的畫(huà)面，同時(shí)配上二胡曲《良宵》。通過(guò)這種方法可以有效的吸引注意力，讓學(xué)生對(duì)于這首詞的主題有一個(gè)總體上的理解。

其次可以充分利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在上課之前一定要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的情緒，情感與智力的發(fā)展水平，來(lái)選擇適宜的教學(xué)情景，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的情緒、情感產(chǎn)生影響。但教學(xué)情境的設(shè)置又因條件的制約，帶有很大的局限性，而微課作為一種流行的小視頻的形式，非常能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，從而拉近課堂與學(xué)生的距離，得到較好的情感共鳴，當(dāng)然老師上起課來(lái)就能夠作到游刃有余，輕松駕馭了。比如在《六國(guó)論》的教學(xué)之中，大多數(shù)的學(xué)生很難透徹的理解整篇文章的含義。對(duì)于這種情況，可以在教學(xué)的過(guò)程中利用微課為學(xué)生播放戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一些知識(shí)短篇的片段，并對(duì)其中的場(chǎng)景與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照講解，營(yíng)造出一種良好的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解。同時(shí)，通過(guò)這樣的微課還能讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境之中，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

激發(fā)思維，利用微課，微課雖短，但利用得當(dāng)，精心準(zhǔn)備卻可以激發(fā)學(xué)生豐富的思考能力，讓學(xué)生的思維得到有效拓展。例如我在教授現(xiàn)代戲劇《雷雨》一課時(shí)，在微課之中通過(guò)《雷雨》的話劇來(lái)引出社會(huì)心理等各種現(xiàn)象，然后通過(guò)微課點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)拓展學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維始終處于被激活的狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)效率。

三、課后微課，鞏固積累

一堂課的容量再大，也是有限的，一堂課不可能面面俱到，那么對(duì)于那些課堂不能安排，或不好安排的內(nèi)容，我們就可以充分運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充了，尤其是一些容量比較大的知識(shí)內(nèi)容，微課能夠?qū)φn堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充與拓展，而課外拓展對(duì)于學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)有著相當(dāng)重要的作用。如我對(duì)于徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)歌，我在課后通過(guò)微課向?qū)W生呈現(xiàn)出和作者相關(guān)的文字材料以及內(nèi)容視頻，如有關(guān)徐志摩的感情經(jīng)歷，與康橋的歷史淵源。并就文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，通過(guò)這些來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這篇文章的自我領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)效果。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)正因?yàn)槲⒄n的使用，讓語(yǔ)文課堂的內(nèi)容更豐富，更有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)情景，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到提升，學(xué)生對(duì)文本的理解能力與鑒賞能力得到增強(qiáng)。因此教師應(yīng)該對(duì)微課的重要作用進(jìn)行充分的分析，并爭(zhēng)取用好微課，來(lái)促進(jìn)自己教學(xué)效果的有效提升！

四川省廣安市武勝中學(xué)校? 四川? 廣安? 638400