在機械基礎(chǔ)教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究

朱文玲

摘要：對于原有的灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)用的得心應(yīng)手，然而教學(xué)效果卻不如人意，學(xué)生越來越學(xué)習(xí)倦怠，教師越來越職業(yè)倦怠。教學(xué)方法和教學(xué)觀念必須改變。

關(guān)鍵詞：學(xué)會自己學(xué)習(xí);學(xué)會思考中學(xué)習(xí);學(xué)會做中學(xué)習(xí)

1? 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)憂，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，在中學(xué)里沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)能力不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

①學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生普遍自主性學(xué)習(xí)不強，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生沒有遠(yuǎn)大理想，愿望滿足在畢業(yè)時混個畢業(yè)證就行。在課堂上基本是被動上課，課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上思考倦怠，對不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以表達(dá)對哪個知識點不懂，為什么不懂，幾乎提不出問題。

②學(xué)生普遍缺乏勤奮刻苦學(xué)習(xí)精神，沒有“自身的學(xué)識是今后工作的基礎(chǔ)”的概念。一部分學(xué)生有希望成才的一面，另一方面又渴望隨心所欲、輕松自在的生活;渴望實現(xiàn)人生價值，而又有迷茫之感，渴望有所成功，但又往往缺乏百折不饒的意志，期望事業(yè)成功卻不愿意從普通小事做起。因此表現(xiàn)在課堂上，一部分學(xué)生不想學(xué)習(xí)，沒有求知欲，應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師布置的作業(yè)、考試，及格與否對他們來說無所謂，更有一部分學(xué)生逃課，考試抄襲，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2? 如何提高中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今中職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有其自身因素，也有來自學(xué)校教學(xué)方面的因素。目前，學(xué)校教學(xué)主要是采取灌輸式教學(xué)。一些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際，理論知識高深難懂，缺乏新意。教學(xué)形式過于單調(diào)，照本宣科等問題。在專業(yè)宣傳上，學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)不甚了解，對將來沒有信心。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助提高他們的創(chuàng)造能力，充分挖掘他們的才能。

教師如何教學(xué)生，教學(xué)生“樂學(xué)”，“會學(xué)”，“學(xué)會”。要教學(xué)生“學(xué)會自己學(xué)習(xí)，學(xué)會思考中學(xué)習(xí)，學(xué)會做中學(xué)習(xí)”，這樣，行動導(dǎo)向教學(xué)法就應(yīng)運而生了，它的推廣和應(yīng)用已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的主流。

3? 何謂行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，在德國已經(jīng)被廣泛接受和推廣，該教學(xué)方法最大的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。他們通過搜集信息、制訂計劃、實施計劃、檢測反饋等學(xué)習(xí)過程，以行動或工作學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師的作用發(fā)生了變化，從教學(xué)過程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶者。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，行動導(dǎo)向教學(xué)法立足引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)知識，也“學(xué)會做事”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會與他人交往”。所以在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，改變目前中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

針對理實一體化專業(yè)特色明顯的專業(yè)課來說，可采用六步教學(xué)法來進行課程實施。一是搜集信息，在課前，通過老師在教學(xué)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集和該學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的重要信息。二是制定計劃，學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程制訂相關(guān)的工作計劃。三是作出決策，學(xué)生通過小組合作討論，對工作計劃進行分析決策，找出最佳方案。四是計劃實施，學(xué)生以小組合作形式按照制訂好的計劃實施整個學(xué)習(xí)任務(wù)。五是檢測反饋，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)實施的結(jié)果進行自我檢測，并完成自我評價表。六是評價反思，教師通過問卷星、師生對話、教學(xué)平臺留言等方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行客觀評價。

4? 機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點

《機械基礎(chǔ)》這門課程是一門機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容貫穿于整個機械專業(yè)教學(xué)過程，主要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握常用機構(gòu)和通用零件的基本理論。特點是定義名詞較多，機械原理多，理論內(nèi)容多而抽象，實踐性操作強。而作為中職學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不高。而在實際教學(xué)中，能夠用于教學(xué)的相關(guān)教具又嚴(yán)重缺乏。本來學(xué)習(xí)興趣就不高的同學(xué)們更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在進行本學(xué)科教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個教學(xué)難點。

5? 行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，很突出的就是老師在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料，相互探討，思考，從而解決在學(xué)習(xí)中遇到的新問題，學(xué)生通過人人參與，最終共同體驗成功的喜悅，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?、指?dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

①目標(biāo)導(dǎo)向：教學(xué)中，老師給出的新課程是：鉸鏈機構(gòu)類型的判別。這個題目是考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力，在機械基礎(chǔ)課程中，鉸鏈機構(gòu)類型的判別是一個很重要的內(nèi)容，此章節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系較密切。課前通過學(xué)生討論，翻閱書本查找資料，準(zhǔn)備材料制作模型，作了充分的準(zhǔn)備。②教學(xué)導(dǎo)向：課堂上每個小組派一名學(xué)生到講臺上進行講解分析，其他小組成員進行補充，最后再由老師點評總結(jié)。通過大家的不斷補充答案，問題分析的越來越全面，透徹，在此過程中，既豐富了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的樂趣。③總結(jié)導(dǎo)向：指導(dǎo)學(xué)生填寫自學(xué)評價表，認(rèn)真批閱學(xué)生的評價反思，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給以答復(fù)。

5.2 在教學(xué)中反思

本次讓學(xué)生討論的問題是“鉸鏈機構(gòu)類型的判別”，在解決這一問題時，一方面，引起學(xué)生想要了解這方面的興趣，想想鉸鏈機構(gòu)類型的判別方法是什么？另一方面通過動手制作模型，查找資料，對前面所學(xué)內(nèi)容“平面四桿機構(gòu)的基本類型”，后面將要學(xué)習(xí)到的“平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)”都要進行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。想要得到完美答案，必須全面去了解所學(xué)知識，這樣通過學(xué)生分組討論，再經(jīng)過老師的點評，使學(xué)生對這方面知識掌握的更扎實。

在開始時，大部分同學(xué)還僅僅局限在書本知識，不敢動手，不知如何下手，雖然有的同學(xué)做了補充，但知識面展開不夠，這時老師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，不斷地讓大家拓展思路，經(jīng)過老師的提示后，學(xué)生開始活躍起來，大家討論熱烈起來，答案越來越多，涉及的知識面越來越廣。最終問題圓滿解決。課后，學(xué)生填寫了自學(xué)評價表，老師也進行了反思。有的同學(xué)在評價表中寫到：“以前都是老師一個人在講，我們在聽，聽的都犯困?，F(xiàn)在讓我們自己動手做模型，自己到講臺上講，第一鍛煉了我們的能力，第二老師也可以有針對性的給我們講解”。有的同學(xué)寫到：“這種上課形式很新穎，能很好的調(diào)動我們學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)通過查資料，制作模型，上講臺講解，讓我們在不知不覺中學(xué)到了很多知識?！睂W(xué)生對這種上課方式的感受，老師也有同感。平時在課堂上講的口干舌燥，都是一個人在唱獨角戲，學(xué)生不想聽，老師看到學(xué)生的表現(xiàn)很惱火，師生關(guān)系越來越緊張?，F(xiàn)在讓學(xué)生自己去探究，思考，就像學(xué)生說的“讓我們在不知不覺中學(xué)到了很多知識”。

無論是專業(yè)知識，還是社會合作能力，都是在學(xué)習(xí)中慢慢積累的，一個同學(xué)的知識是有限的，通過大家的共同努力，同學(xué)們的知識面越來越寬，知識越來越豐富。

通過本堂課的教學(xué)，我也進行了反思，就這堂課而言，一堂課的時間還不夠用，許多同學(xué)還沒發(fā)言的機會，從知識點的掌握來看，還應(yīng)該再豐富一些，學(xué)生的能力參差不齊，自覺性較差的同學(xué)在此過程中參與度還不夠，老師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控一下。

行動導(dǎo)向教學(xué)，要求一堂課既要包括理論知識，又要有實踐知識。對老師而言，首先感覺既要有理論知識又要具備實際動手能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到理論知識、生產(chǎn)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗。其次，教師還要具備課堂教學(xué)評價能力，教師要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時的給予肯定和鼓勵。鼓勵學(xué)生積極探索，發(fā)揮自己的個性特長，勇于創(chuàng)新。同時，教師還要具備很強的教學(xué)組織能力。教師要能根據(jù)不同的科目，不同的教學(xué)內(nèi)容，組織不同的教學(xué)形式進行師生互動，利用新穎的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在每一堂課都有新感覺、新體驗、新收獲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和萌動的創(chuàng)造意識。

對于原有的灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)用的得心應(yīng)手，然而教學(xué)效果卻不如人意，學(xué)生越來越學(xué)習(xí)倦怠，教師越來越職業(yè)倦怠。教學(xué)方法和教學(xué)觀念必須改變，教師必須不斷深入研究教材教法，精選教學(xué)內(nèi)容，注意和其他教學(xué)方法相結(jié)合，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情，這樣才能當(dāng)好學(xué)生的咨詢者，伙伴和朋友。

能將每堂課都達(dá)到最佳教學(xué)效果，是所有教師共同期待的目標(biāo)。基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的機械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中得到證明，它能有效的調(diào)動學(xué)生在上課過程中的主觀能動性，能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以幫助學(xué)生掌握基本知識的相互連接關(guān)系及探索解決問題的方法。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象，能夠提高學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，從而大大的提高了教學(xué)效果。作為一名中職教師，需要不斷改進教學(xué)方法，將行動導(dǎo)向教學(xué)方法不斷融合到以后的專業(yè)教學(xué)中，為國家培養(yǎng)更多的實用性人才！

參考文獻：

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