關于小組合作的小學語文課堂教學反思探究

孫建國

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學形式悄然發(fā)生了變化，傳統(tǒng)單一、被動的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，強調(diào)學生課堂主體作用的小組合作學習模式逐漸應用日益廣泛。對小學語文而言，小組合作模式的確給課堂教學帶來了生機和活力，在一定程度上提高了學生的積極性，取得了一定的教學效果，但是也依然存在許多問題，有待老師進行研究和改進。本文從小學語文教學中小組合作教學模式存在的問題及優(yōu)化策略角度展開論述。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學反思

1 現(xiàn)階段小學語文小組合作教學中存在問題

1.1 小組劃分不科學

在小學語文教學中小組合作學習通常以生生合作為主，老師通常在劃分小組中存在著隨意性和隨機性，簡單地將學生按照座位進行小組劃分，常常成績好的分在一組，成績差的分在一組，無法達到組內(nèi)成員優(yōu)勢互補、取長補短的效果，差生組更是無法順利完成合作學習任務，不利于整體教學效率和質(zhì)量的提高。

1.2 合作學習流于形式

在小學語文教學中，有些老師過于依賴小組合作學習模式，不論什么樣的問題都傾向于采用合作學習，提出問題后立馬就讓學生進行討論，這就很容易出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，熱熱鬧鬧的背后卻未能取得預期的合作學習效果，使小組合作學習流于形式，反而浪費了大量的課堂時間。

1.3 合作缺乏深入性

許多老師未能認識到科學指導的重要性，不監(jiān)管學生的學習進度，更未能對學生討論中出現(xiàn)的問題及時進行引導和糾正，導致學生小組合作學習有效性不高，未能對知識內(nèi)容進行更加深層次的探究，無法取得預期的合作學習效果，同時也容易影響學生的學習效率。

2 小組語文課堂小組合作模式的優(yōu)化策略

2.1 科學劃分合作學習小組

科學劃分合作學習小組是確保小組合作學習模式順利、高效進行的首要前提和重要影響因素，老師在進行小組成員組合時首先需要深入了解學生的學習能力、認知水平、知識儲備、性格特點等方面情況，按照學生的綜合情況科學劃分為三種不同層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學劃分成不同的小組，確保每個小組都包含不同層次的學生，而組與組之間的綜合能力相對平衡，這樣既能夠有利于組內(nèi)成員的互幫互助，取長補短，同時也有利于開展小組競賽激發(fā)學生合作學習的積極性。

同時在科學劃分合作學習小組后，老師要引導學生進行組內(nèi)分工，明確組內(nèi)成員的職責，同時選出組長來進行組內(nèi)的組織、協(xié)調(diào)、進度把控等工作，比如小組內(nèi)選出組長，擬定組名，有人負責匯總結(jié)討論結(jié)果，有人負責補充完善，有人負責小組匯報工作，確保每個學生都能夠切實參與到小組合作學習中。

2.2 明確合作目的精選內(nèi)容

小組合作學習模式是一種在學生獨立思考基礎上開展的合作學習模式，并非所有的教學內(nèi)容都適合合作學習，因此精選合作內(nèi)容是小學語文小組合作學習模式開展的重要因素，需要老師立足教材挑選適合學生開展合作學習的內(nèi)容，比如重點、難點知識內(nèi)容，學生獨立思考無法對知識內(nèi)容擁有深刻的認識，借助討論能夠活躍學生思維，使學生對內(nèi)容理解地更加全面、深刻，從而通過交流討論化解了重難點知識內(nèi)容，實現(xiàn)了小學語文課堂教學效率的提高。比如年級學習《一個豆莢里的五粒豆》這課時，老師引導學生通過小組合作來探討：①五粒豌豆的特點②找出母親把一株豌豆苗說成一個小花園的原因③這篇故事要表達的內(nèi)涵。學生在互動交流中對課文內(nèi)容展開了深入探究，提高了學生學習效率和質(zhì)量。

2.3 明確學習要求善于調(diào)控

小組合作學習模式下老師要充分發(fā)揮出組織者、引導者和輔助者的作用，不僅要組織學生利用小組合作來打破思維困境，展開知識的深層次探究，同時也要引導學生正確的討論思路，當學生陷入思維定勢時老師要參與到小組討論中進行引導和啟發(fā)，確保學生小組合作學習的有效性。同時老師也要關注每個合作小組的學習進度，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題及時進行糾正，整體把控小學語文課堂小組合作學習模式的實效性，從而使每位學生切實能夠通過小組合作來順利完成學習任務。比如《草船借箭》這課開展小組合作學習時，老師要引導學生逐層深入的進行知識探究：文中誰借箭？為什么借箭？找誰借箭？成功了沒有？文章中各人物都有什么樣的性格特點？你能用三個詞概括出諸葛亮的人物特點嗎？在老師的問題引導下學生抽絲剝繭的完成了本課的合作探究，確保了合作學習的有效性。

2.4 開展形式多樣小組評價

恰當?shù)男〗M評價不僅能夠激發(fā)起學生的合作學習興趣，在好勝心和學習興趣的驅(qū)使下更加積極主動的參與到課堂小組合作學習中，同時科學的評價也能夠使學生清晰認識認識到自己的不足和努力的方向，使學生及時進行查漏補缺、取長補短，促進了學生學習質(zhì)量的提高。老師可以采用師評、互評、自評等多種形式，不僅對合作學習結(jié)果進行評價，更對合作探究過程進行評價，使學生在科學的小組評價中深刻體會到合作學習的價值和意義。

3 總結(jié)

在小學語文教學中采用小組合作學習模式需要老師充分發(fā)揮出引導和輔助作用，科學的指導學生開展小組合作，確保小組合作學習模式的有效性和實效性，進而構(gòu)建出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 陳治洲.淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019.

[2] 韓家勝.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫，2018.

（作者單位：四川省甘洛縣坪壩鄉(xiāng)中心小學）