案例教學(xué)法在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

　　一、案例教學(xué)法在高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)用中的必要性
　　“案例教學(xué)”早在1870年應(yīng)用于法律教育中，到20世紀(jì)70年代，普遍運用于普通教育學(xué)中。美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院成功運用“案例教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)，為世人矚目。地理案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，充分表達(dá)自己的見解，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種方法。案例教學(xué)是新課程高中地理教學(xué)的一大特色，它并不單純是一種教學(xué)方法，實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變革為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程。它重在培養(yǎng)學(xué)生有效獲取、分析地理信息的能力，并能運用這一方法做到舉一反三。
　　綜觀近幾年的高考試題，從主觀試題的命題形式及反映的命題意圖來看，都強(qiáng)調(diào)案例分析，體現(xiàn)了“原理加案例”或“理論加案例”的特點，即要求學(xué)生根據(jù)試題所提供的信息，運用所學(xué)過的地理知識、地理原理分析解決實際問題。眾所周知，一個考點在高考中的出現(xiàn)往往有一定的區(qū)域或事例作為載體，雖不可能猜到高考會考哪些地區(qū)發(fā)生的事情，但可以通對某些區(qū)域案例的分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三了解相似其它地區(qū)的情況，這樣就能做到以不變應(yīng)萬變。因此，在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)重視案例教學(xué)，用案例來支持、印證地理原理，加深學(xué)生對抽象地理知識及原理的理解；通過案例來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、遷移和解決問題的能力。
　　二、案例教學(xué)的實施——以“自然災(zāi)害—西南干旱”專題復(fù)習(xí)為例
　　1.案例編寫及展示
　　自然災(zāi)害是地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容之一，是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點問題，也是近幾年高考命題的熱點，涉及到的題目較多。筆者根據(jù)課標(biāo)和考綱的要求及學(xué)生基礎(chǔ)的分析確立一個主線，即“我國常見自然災(zāi)害的成因、分布、危害及防治的主要途徑”。然后結(jié)合最近國內(nèi)發(fā)生的關(guān)于自然災(zāi)害的典型事件——2009年入秋以來我國西南地區(qū)的持續(xù)干旱，利用網(wǎng)絡(luò)收集西南地區(qū)景觀圖片和文字資料將其設(shè)計成案例。
　　案例1：我國西南干旱（圖略）
　　2009年入秋以來，我國西南地區(qū)的持續(xù)干旱導(dǎo)致云、貴、川部分地區(qū)，特別是云南省土壤缺墑加劇，作物生長受到影響，塘庫蓄水大幅減少，人畜飲水出現(xiàn)困難，森林火險等級居高不下。目前，旱災(zāi)已使廣西、重慶、四川、貴州、云南5?。▍^(qū)）受災(zāi)人口6 130.6萬人，飲水困難人口1 807.1萬人，飲水困難牲畜1 172.4萬頭，農(nóng)作物受災(zāi)面積503.4萬公頃，絕收面積111.5萬公頃，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)236.6億元。
　　案例展示實際上即情境的創(chuàng)設(shè)，除通過印發(fā)地理文字材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還可以借助多媒體設(shè)備等展示案例材料。良好的展示方式可以引發(fā)學(xué)生閱讀案例的興趣，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)情境中，為后面的分析與探討做好準(zhǔn)備。本案例教學(xué)中筆者將文字資料印發(fā)給學(xué)生，并借助多媒體展示西南干旱的典型圖片，如黃果樹瀑布今夕比較圖、干旱的土地及牛車?yán)膱D片等，并配合恰當(dāng)?shù)奈淖终f明及音樂創(chuàng)設(shè)案例情境，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而直觀感受自然災(zāi)害（西南干旱）產(chǎn)生的影響等。
　　2.提出問題及思考
　　在學(xué)生“進(jìn)入”案例情境后，教師應(yīng)及時設(shè)疑問難就案例進(jìn)行提問，這是用好案例的關(guān)鍵所在。西南干旱發(fā)生的背景、地點、產(chǎn)生的危害等都有可能作為考試出現(xiàn)的材料，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者首先提出問題：假如你是高考命題組教師，請結(jié)合西南地區(qū)地理特征，以西南干旱為背景設(shè)計1~2個問題。最終學(xué)生設(shè)計的問題基本集中在有關(guān)干旱的成因、危害及治理措施。筆者又提供給學(xué)生西南旱區(qū)主要城市2009年與常年的降水量及溫度比較統(tǒng)計表及2010年2月西南氣象干旱情況分布圖，結(jié)合學(xué)生的問題設(shè)計以下幾個題目。
　　（1）結(jié)合材料，分析此次西南干旱的分布特點及其危害。
　?。?）結(jié)合材料，簡述此次廣西、云南等地旱情嚴(yán)重的自然原因。
　　（3）簡述云南常年冬季干旱多發(fā)而貴陽不會的自然原因？
　　（4）專家指出，西南地區(qū)旱災(zāi)的加劇也與不合理的人類活動密切相關(guān)，如不少地方為了追求經(jīng)濟(jì)效益，一直在砍伐原生態(tài)林發(fā)展造紙業(yè)，大面積種植橡膠林和桉樹林等經(jīng)濟(jì)作物。試簡要分析這兩方面經(jīng)濟(jì)行為導(dǎo)致旱災(zāi)加劇的主要原因。
　?。?）試簡述緩解西南地區(qū)嚴(yán)重旱情的可行措施。
　　這種通過結(jié)合案例設(shè)計一系列與主題相關(guān)問題，能使學(xué)生在討論過程中，發(fā)散思維與聚合思維交替進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和解決問題的能力。
　　3.案例分析及研討
　　圍繞案例展開討論，尋找解決問題的方法，這是案例教學(xué)的核心部分。在學(xué)生通過自己個人的分析、思考，并獲得個人關(guān)于案例問題的基本見解后，教師要及時組織學(xué)生分組合作討論，學(xué)生小組的建立一般以前后桌4人為宜，各小組要選舉一個小組長并做好記錄。這是案例教學(xué)的主要過程，它為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識和解決問題的機(jī)會。在整個教學(xué)過程中，雖然是以學(xué)生討論為主，但教師也要以主持人的身份進(jìn)入角色，以防止學(xué)生討論偏離主題，并積極參與小組的討論，組織調(diào)控，努力創(chuàng)設(shè)一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂。同時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)過的地理知識和原理分析、解決問題，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識模型，建立解題的思維模式，使知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，形成解題能力。本案例討論過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從案例入手，知道某種自然災(zāi)害肯定是發(fā)生在一定的區(qū)域中，因此題目往往與該地的區(qū)域特征相聯(lián)系，使學(xué)生明白此類題目的分析要聯(lián)系區(qū)域特征，即從地理位置、自然地理要素和人文地理要素等方面綜合分析自然災(zāi)害的成因及相關(guān)題目。
　　4.案例總結(jié)及歸納
　　在激烈的案例討論結(jié)束之后，教師要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)?？偨Y(jié)主要包括以下兩方面:①對學(xué)生在案例分析討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。主要總結(jié)學(xué)生發(fā)言是否積極、分析討論問題是否深入透徹等，并指出學(xué)生討論中的優(yōu)點和不足。②對案例本身所蘊(yùn)涵的地理知識或原理表達(dá)自己的看法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的研討結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充或提高性闡述，并要做到對案例所反映的一般性地理問題、地理規(guī)律、地理原理以及解決的一般性措施進(jìn)行顯性表達(dá)，開闊學(xué)生視野，從而使學(xué)生掌握對同一類問題的研究思路與方法。如在本案例中的總結(jié)歸納是：今天通過西南干旱的學(xué)習(xí)了解了干旱的基本概況，在分析一個地區(qū)的自然災(zāi)害時，要確定在哪里，并要知道該區(qū)域的地理特征，為什么會發(fā)生（自然和人為），發(fā)生之后又有什么危害（對人們的生命和財產(chǎn)），應(yīng)該怎么辦（措施）。
　　5.案例拓展及遷移
　　培養(yǎng)能力是案例教學(xué)的核心。因此有必要對案例進(jìn)行拓展，這樣能夠避免單一案例分析可能帶來的某些內(nèi)容與方法上的局限性，同時也可培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力，實現(xiàn)知識、方法的遷移。在學(xué)習(xí)完西南干旱后，出示另一案例。
　　案例2：中國干旱頻次分布和中國澇漬災(zāi)害區(qū)分布圖，讓學(xué)生分析以下問題。
　　（1）分析廣東福建一帶冬季干旱的原因。
　　（2）說明華北春旱及華北地區(qū)缺水的原因及應(yīng)對措施。
　?。?）分析長江中下游地區(qū)干旱、洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因。
　　學(xué)生應(yīng)用前面案例中的解題思維模式，自主討論分析，教師總結(jié)歸納。在這過程中筆者又把主題引到我國另一常見的自然災(zāi)害——洪澇災(zāi)害的分析上，使學(xué)生學(xué)會將干旱的分析方法遷移到洪澇災(zāi)害的分析上。通過該案例的分析使學(xué)生明白我國長江中下游地區(qū)既是干旱高發(fā)區(qū)也是洪澇災(zāi)害的多發(fā)區(qū)，這是由我國季風(fēng)氣候的不穩(wěn)定性所決定的。為鞏固和靈活遷移所學(xué)知識和方法，筆者又引用兩道高考題作為案例，加深拓展學(xué)習(xí)，整合提升。