如何在美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育

摘 要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及美學(xué)教育能力有了一定的要求，中學(xué)美術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力以及感知能力等方面上有突出的作用，因此對中學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的改進(jìn)符合現(xiàn)實(shí)的直接訴求。個性化教育是順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要指導(dǎo)性教育方式之一，由于中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，在這一階段的性格表征以及興趣方向都有一定的差異性，所以要按照中學(xué)生的個性差異，有針對性的制定教學(xué)計劃。本文首先闡述了個性化教育的概念，接著分析了個性化教育在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義，進(jìn)而探究中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);個性化教育策略

個性是一個人兼具的所有心理因素形成的觀念和思維想法，個體的個性具備可變性與獨(dú)特性的屬性。關(guān)于個體個性的形成，主要來自于外部客觀因素以及內(nèi)在主觀因素的雙重結(jié)合，后天的影響對于個性的方向引導(dǎo)有一定的作用?，F(xiàn)代化教育中個性化的教學(xué)理念逐漸滲透到教育的各個環(huán)節(jié)、各類課程中，除了學(xué)科性較強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)等課程外，美術(shù)、音樂等側(cè)重學(xué)生審美能力的課程也需要對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)。中學(xué)美術(shù)教育屬于審美性較強(qiáng)的教育課程，對學(xué)生而言，每一名學(xué)生的性格表征以及興趣方向都有一定的差異性，也會具備不一致的審美視角，美術(shù)教學(xué)中需要按照學(xué)生不同的審美視角，有針對性的制定教學(xué)計劃，避免刻板統(tǒng)一的教學(xué)模式，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

一、個性化教育的概念

個性化教育，主要是指使用調(diào)查、研究、考核等諸多的方式，對被教育者開展綜合性的教育分析，按照被教育者的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體需求、有針對性、差異性的量身定制教育目標(biāo)與計劃。個性化教育踐行一定的教學(xué)理論，包括“因材施教說”、“個性教育說”、“一對一教育說”、“合理匹配說”等學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)說。

二、中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的意義

中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的意義：一是從學(xué)校教學(xué)的角度，可以協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中有針對性的按照學(xué)生個人特性，量身制定合適的教學(xué)目標(biāo)與計劃，分配匹配學(xué)生個人的教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生都可以在這種個性化定制的教學(xué)計劃下，充分鍛煉自己的審美能力，使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量也得到大幅度的提升。二是，從學(xué)生自身的角度，可以挖掘?qū)W生更深的潛能，促進(jìn)學(xué)生未來長遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展。個性化教學(xué)在一定層面上尊重學(xué)生的個性與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種教育模式，可以針對學(xué)生的特性，更深層次挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索美術(shù)教學(xué)的知識。

三、中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的策略

（一）更新個性化的教學(xué)思想

教師的教育思想影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師個人的理念在教學(xué)進(jìn)程中占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)教育理念受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校與教師雙方都過于追求教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率的保障，對學(xué)生的個性化教學(xué)缺失，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生不能都得到一定的發(fā)展，這種教學(xué)觀下的教育難以長期、穩(wěn)定的持續(xù)性發(fā)展。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，建立起個性化教育的理念意識，避免統(tǒng)一式教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在個性化教育思想的指導(dǎo)下，要協(xié)助學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的長處，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)思維，進(jìn)而為審美能力的提升做好保障。

（二）制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合現(xiàn)代化教育與個性化教育理念，教師要善于針對學(xué)生的個人特性，制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。要分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)賦予一定的區(qū)分度，按照A、B、C三個等級設(shè)置教育任務(wù)的內(nèi)容，A代表著高等難度的學(xué)習(xí)任務(wù);B代表著中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù);C代表著基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)差異性的布置給學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到個性化教育的目的。

（三）差異性的評價學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

評價環(huán)節(jié)也屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，教師也要牢牢把握好評價環(huán)節(jié)個性化理念的體現(xiàn)，注意試著尋找不同學(xué)生身上關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)光點(diǎn)，例如：部分學(xué)生對于色彩的感知能力較強(qiáng)，但是在實(shí)際的繪畫創(chuàng)作上有所不足;部分學(xué)生繪畫技術(shù)一般，但是思維想象能力強(qiáng)等等。學(xué)生固然在美術(shù)學(xué)習(xí)上有一定的不足，但是必然具備自己的個性化閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉，給出不同的個人評價，從而激勵學(xué)生，使得其美術(shù)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。

結(jié)束語：中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育方式有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并挖掘?qū)W生更深的潛能。教師要按照學(xué)生不同的審美視角，有針對性的制定教學(xué)計劃，避免統(tǒng)一的教學(xué)模式，從而更新自己的教學(xué)思想，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，且在課后差異性的進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展?？傊挥胁粩喾此疾⒏倪M(jìn)，才是促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育的關(guān)鍵。

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作者簡介：薛茹（197505），女，江蘇南通人，漢族，本科，中級職稱;主要從事美術(shù)教育研究;單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光中學(xué);曾獲榮譽(yù)或獎項：縣基本功比賽二等獎等