關(guān)于初級(jí)預(yù)選士官“工匠精神”培育的對(duì)策建議

舒煒?劉邦春

摘要：初級(jí)預(yù)選士官是士官隊(duì)伍建設(shè)的重要力量來(lái)源，士官院校在傳授學(xué)員專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，更要注重培育學(xué)員的“工匠精神”，切實(shí)為士官隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮自身力量。針對(duì)當(dāng)前初級(jí)預(yù)選士官工匠精神培育現(xiàn)狀，本文在論述工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別從打破思維定勢(shì)、注重思想引領(lǐng)、提升師資質(zhì)量、強(qiáng)化“院校-部隊(duì)”協(xié)作四個(gè)方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)選士官;工匠精神;院校;培育

初級(jí)預(yù)選士官通常指擬選改初級(jí)士官的義務(wù)兵，是士官隊(duì)伍建設(shè)的重要力量來(lái)源，對(duì)于士官職業(yè)發(fā)展起著定方向、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。初級(jí)預(yù)選士官畢業(yè)后通常擔(dān)任武器裝備的直接操作手和保養(yǎng)員，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成中不可替代的重要力量，而士官院校在授予理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，更要注重激發(fā)和培育學(xué)員的“工匠精神”，為軍隊(duì)的士官隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮自身力量。

一、士官職業(yè)語(yǔ)境下的“工匠精神”內(nèi)涵

“工匠精神”一詞伴隨2015年央視播放的紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》而為人所熟知，在制造業(yè)中引起廣泛熱議與推崇。發(fā)展至今，“工匠精神”已延伸到各行各業(yè)，成為職業(yè)精神的重要體現(xiàn)。工匠精神是指工作人員在崗位上恪盡職守，努力提升職業(yè)活力和效益的思想境界，對(duì)產(chǎn)品制造開發(fā)持有精益求精的態(tài)度和創(chuàng)新求變的理念。受軍人職業(yè)的特殊屬性的影響，士官職業(yè)的“工匠精神”也有其自身的特殊內(nèi)涵。

（一）矢志不渝的愛國(guó)情懷

富國(guó)強(qiáng)軍是每名軍人應(yīng)當(dāng)為之努力奮斗的光榮使命，無(wú)論是“兩彈一星”精神、載人航天精神、“鐵人”精神等具有鮮明中國(guó)特色的精神文化，還是林俊德、張富清、王忠心等英雄模范，中華民族千百萬(wàn)優(yōu)秀兒女始終心系天下，將自身的工作崗位與國(guó)家、軍隊(duì)的建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，勾勒出強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷、忠貞的愛黨之心、深沉的強(qiáng)軍之夢(mèng)。熱愛祖國(guó)作為一個(gè)人對(duì)國(guó)家最崇高最樸實(shí)的情感，是工匠精神的核心要素。因此，新時(shí)代士官職業(yè)語(yǔ)境下的工匠精神應(yīng)當(dāng)擁有強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，一顆甘愿為軍隊(duì)國(guó)防事業(yè)貢獻(xiàn)青春乃至生命的“匠心”，以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)世界一流軍隊(duì)貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。

（二）始終堅(jiān)持的尚武精神

一名真正的工匠，應(yīng)當(dāng)對(duì)從事崗位無(wú)比熱愛，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀充分認(rèn)可。放置士官職業(yè)語(yǔ)境下，就體現(xiàn)為崇尚武德、保家衛(wèi)國(guó)。古往今來(lái)，尚武精神始終作為一種血性特質(zhì)同軍人職業(yè)緊密相連，沒有哪個(gè)國(guó)家需要一支重文輕武的軍隊(duì)，這樣的軍隊(duì)也注定不能成為國(guó)之柱石。無(wú)論是部隊(duì)的裝備操作還是日常管理，士官總是最直接的執(zhí)行者，是否具備愛軍習(xí)武、矢志打贏的使命感、責(zé)任感，很大程度上決定著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力上限。

（三）永無(wú)止境的精品意識(shí)

優(yōu)秀的工匠不僅要熱愛事業(yè)，更要有制造完美產(chǎn)品的信念，于士官職業(yè)而言，全身心投入備戰(zhàn)打仗就是事業(yè)，通過(guò)苦練本領(lǐng)提升的戰(zhàn)斗力就是產(chǎn)品。士官作為部隊(duì)技能操作型人力資源，應(yīng)當(dāng)具有過(guò)硬理論功底和實(shí)踐能力，能夠充分發(fā)揮傳幫帶的作用，這不僅是提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要基礎(chǔ)，也是優(yōu)化兵員素質(zhì)的內(nèi)在條件，更是士官職業(yè)的價(jià)值意義。因此，無(wú)論是在部隊(duì)的技術(shù)或是行政崗位中，應(yīng)時(shí)刻保持“比昨天更好”“比對(duì)手更強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)要求，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、卓越創(chuàng)新的工作作風(fēng)展現(xiàn)自身的精品追求。

（四）令行禁止的紀(jì)律觀念

工匠應(yīng)當(dāng)恪守職業(yè)規(guī)范和道德操守。對(duì)于士官職業(yè)來(lái)說(shuō)，首先要遵守部隊(duì)條令條例，這是職業(yè)道德根本體現(xiàn)，其次要恪守專業(yè)崗位的管理制度，這是強(qiáng)化部隊(duì)凝聚力、保持部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗活力的基本要求。未來(lái)信息化戰(zhàn)場(chǎng)要實(shí)現(xiàn)多兵種一體化聯(lián)合作戰(zhàn)，必須依靠嚴(yán)明的組織紀(jì)律、高效的執(zhí)行效率、協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏，只有充分凝聚參戰(zhàn)官兵的戰(zhàn)斗意志和作戰(zhàn)力量，才能確保領(lǐng)導(dǎo)指揮的高度集中統(tǒng)一。士官作為“兵頭將尾”，是士兵效仿信賴的對(duì)象，是戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的末端，能否始終保持強(qiáng)烈的紀(jì)律觀念，很大程度上會(huì)影響部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成。

二、初級(jí)預(yù)選士官的“工匠精神”培育現(xiàn)狀分析

初級(jí)預(yù)選士官的培訓(xùn)學(xué)制通常為五個(gè)月，主要目標(biāo)是提升受訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)水平以及裝備操作技能，為義務(wù)兵下一步勝任士官崗位奠定基礎(chǔ)。受和平時(shí)期長(zhǎng)期浸染的影響，初級(jí)預(yù)選士官學(xué)員的尚武精神、打仗意識(shí)以及血性品質(zhì)存在淡化現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查某士官學(xué)校2019年度春季入學(xué)的初級(jí)預(yù)選士官“工匠精神”培育情況，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種表現(xiàn)。

（一）培育載體的單一與乏力

士官院校教育單純把職業(yè)技能擺在首位，忽視學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。文化基礎(chǔ)課程普遍因教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)員底子薄弱、貼合專業(yè)不緊等問(wèn)題，未能發(fā)揮英勇的人文素養(yǎng)培育功能，而學(xué)員隊(duì)日常對(duì)軍事專業(yè)課程抓得緊、管得多，對(duì)基礎(chǔ)文化課程卻缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)員普遍存“重技能輕素養(yǎng)”的思想誤區(qū)。 因此，專業(yè)課程教學(xué)單一、配套課程跟進(jìn)乏力使得初級(jí)預(yù)選士官工匠精神培育陷入了依托無(wú)力、載體不多的境地。

（二）引導(dǎo)方向的缺失與偏差

無(wú)論是學(xué)員、家庭還是基層部隊(duì)，都將士官院校作為提干失敗的無(wú)奈選項(xiàng)，無(wú)形給士官學(xué)員打上“成績(jī)差”標(biāo)簽。而初級(jí)預(yù)選士官大部分入伍時(shí)間短，心志不夠成熟，又具有強(qiáng)烈自尊心，在與地方同齡大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后產(chǎn)生心理落差，再加之許多學(xué)員認(rèn)為即便掌握專業(yè)技術(shù)，回單位后依舊是一個(gè)士兵，身份待遇提升遠(yuǎn)不如軍校本科轉(zhuǎn)干來(lái)得明顯。如何通過(guò)正確價(jià)值觀引領(lǐng)以激發(fā)和培育學(xué)員的工匠精神，這個(gè)核心問(wèn)題并沒有得到部隊(duì)或者學(xué)員家庭的關(guān)注。

此外，士官院校部分教員也是畢業(yè)后直接從事教學(xué)，對(duì)部隊(duì)情況以及軍中“工匠”的成長(zhǎng)發(fā)展缺乏深刻體會(huì)。身為士官職業(yè)教育者，又處處覺得自己“低人一籌”，因此存在專業(yè)設(shè)置與課程安排全面對(duì)標(biāo)本科院校的現(xiàn)象。這樣不僅失去了士官職業(yè)教育本身特色，還給學(xué)員造成一種“士官職業(yè)教育就是專升本”的錯(cuò)覺。

（三）應(yīng)對(duì)措施的盲目與隨意

士官職業(yè)教育者大都能意識(shí)到工匠精神的重要性，但采用什么樣的措施來(lái)培育工匠精神，這點(diǎn)對(duì)士官院校來(lái)說(shuō)，并不是十分清晰和規(guī)范。工匠精神內(nèi)涵較為豐富，培育內(nèi)容也隨著主體差異而不同，其中跨領(lǐng)域跨專業(yè)跨學(xué)科的情況比較常見，因此培育初級(jí)預(yù)選士官的工匠精神不能單單倚靠教授專業(yè)技能，或者幾本書、幾堂課、幾次活動(dòng)就期望達(dá)到效果，而是需要厚實(shí)的人文底蘊(yùn)、長(zhǎng)期的教育熏陶以及貼合學(xué)員專業(yè)實(shí)際的工匠氛圍洗禮。

士官院校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點(diǎn)、思維特性與軍校本科生有差異，且不同的專業(yè)背景又有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。如果不考慮這些客觀因素，而是盲目向本科院?？待R，開設(shè)幾門“綜合素質(zhì)教育”課程，指定幾本教材，教員站在臺(tái)上講授一番，取得效果就可想而知了。

三、初級(jí)預(yù)選士官“工匠精神”的培育策略

（一）做好輿論宣傳，打破固化已久的思維定勢(shì)

初級(jí)預(yù)選士官涉世不深、工齡較短，對(duì)外界言論十分敏感，因此要給予工匠精神培育寬松的輿論環(huán)境。這就要求社會(huì)、部隊(duì)和家庭三方協(xié)力轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的刻板印象。首先，要強(qiáng)化社會(huì)、部隊(duì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感和工匠的尊崇感，通過(guò)官方報(bào)道、部隊(duì)教育、網(wǎng)絡(luò)媒體、藝術(shù)作品、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等渠道講明優(yōu)秀工匠隊(duì)伍對(duì)于國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)的重大意義，進(jìn)一步凸顯士官職業(yè)教育重要作用，不斷增強(qiáng)士官院校教員的職業(yè)認(rèn)同與崗位自信;其次，要通過(guò)家庭和學(xué)員之間的平等交流，幫助學(xué)員合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，理性看待職業(yè)差異和學(xué)歷水平，培育正確的事業(yè)觀和學(xué)業(yè)觀，為激發(fā)學(xué)員的工匠意識(shí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聚焦立德樹人，加強(qiáng)工匠精神的思想引領(lǐng)

從教育本質(zhì)來(lái)看，職業(yè)教育首先是“人的教育”，是為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)教育方針?biāo)鶝Q定，也是士官職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。初級(jí)預(yù)選士官單純的思想情感既有利于正確觀念的塑造，也容易受到不良思潮的影響。因此，士官院校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變“技能主義”育人導(dǎo)向，防止將學(xué)員當(dāng)作“工具人”來(lái)培養(yǎng)，要充分發(fā)揮思政課、文化基礎(chǔ)課感染人、教育人的引領(lǐng)作用，廣泛宣傳工匠精神是士官在投身軍隊(duì)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)恪守傳承的精神品質(zhì)、道德操守和行為規(guī)范，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員職業(yè)精神素養(yǎng)培育，要同時(shí)兼顧技能水平“職業(yè)下限”和工匠精神“職業(yè)上限”。

（三）優(yōu)化考評(píng)制度，鍛造德藝雙馨的師資隊(duì)伍

著名教育家陶行知先生有句名言：“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名合格教師，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的文化水準(zhǔn)，還要有良好的道德素質(zhì)。對(duì)于更加崇尚公平公正、自由民主的初級(jí)預(yù)選士官，教員的千叮萬(wàn)囑遠(yuǎn)不如身體力行、率先垂范來(lái)得有力量。所以，工匠精神的培育不僅僅是體現(xiàn)在以學(xué)員為主體的教學(xué)層面，也深植于教員的日常言談舉止當(dāng)中。現(xiàn)有考評(píng)制度往往比較看重對(duì)教員科研學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定，而對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)道德等精神層面項(xiàng)目的考察缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，難以引起足夠關(guān)注。在課堂每日的耳濡目染中，學(xué)員從教員身上學(xué)到了“技藝”，卻難以得到“德行”感召，導(dǎo)致教師隊(duì)伍“引路人”“指明燈”功能沒有得到很好發(fā)揮。所以，要進(jìn)一步完善考評(píng)機(jī)制，將誠(chéng)信、師德、教風(fēng)、研風(fēng)等軟指標(biāo)納入教員的年度考核、晉升調(diào)職與獎(jiǎng)勵(lì)表彰中，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德行表現(xiàn)“一票否決”制。

（四）實(shí)現(xiàn)“院校-部隊(duì)”聯(lián)動(dòng)，建立工學(xué)相長(zhǎng)的培育機(jī)制

工匠精神是在崗位摔打歷練中展現(xiàn)的精神態(tài)度，它的激發(fā)培育不僅依靠院校教育建立的感性基礎(chǔ)，更需要部隊(duì)實(shí)踐提供的成長(zhǎng)土壤。目前，許多地方職業(yè)院校采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)制度，提升了教學(xué)針對(duì)性、實(shí)用性。士官院校是培養(yǎng)軍中工匠的重要基地，理應(yīng)加強(qiáng)與部隊(duì)用人單位的溝通協(xié)作，以減少培育方向跑偏、人才資源流失以及教育成本空耗等現(xiàn)象。首先，要加大院校和部隊(duì)的人才交流力度?？啥ㄆ诮M織教員前往對(duì)口專業(yè)的基層部隊(duì)輪崗代職，深入了解部隊(duì)的人才需求和裝備配置情況，在部隊(duì)任務(wù)實(shí)踐中汲取軍營(yíng)文化、感悟單位精神，打磨帶有軍隊(duì)特色的“匠心”;其次，要大力推動(dòng)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)制度落地落實(shí)。院校和部隊(duì)要克服聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)短期分散精力對(duì)工作造成的影響，通過(guò)構(gòu)建便捷高效的信息互聯(lián)機(jī)制、學(xué)員成長(zhǎng)觀察機(jī)制、科研聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制、訓(xùn)用一致分配機(jī)制，減小院校和部隊(duì)之間由空間距離、硬件設(shè)施、職能分工不同所形成的差異，將部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)員的日常教學(xué)、管理和考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)院校用“良構(gòu)問(wèn)題”考察學(xué)員所產(chǎn)生的弊端，在促使學(xué)員施展所學(xué)解決部隊(duì)“劣構(gòu)問(wèn)題”過(guò)程中，不斷強(qiáng)化工匠意識(shí)、培育職業(yè)精神，切實(shí)讓學(xué)員能夠在克服工作難題中滿足實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)作林.培育大國(guó)工匠要破除“三困”[N].重慶日?qǐng)?bào)，2020-03-11（009）.

[2]譚恩文.培養(yǎng)“工匠精神”，儲(chǔ)備“能工巧匠”——中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的路徑探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（06）：147-148.

[3]賈秀彪，胡志東.STEAM教育視閾下職業(yè)院校工匠精神培育策略研究[J].職業(yè)教育研究，2019（11）：5-9.

[4]李玉.優(yōu)化預(yù)選士官培訓(xùn)中專業(yè)教學(xué)的思考[J].新西部，2019（33）：158+160.

[5]張濤，宋建華，王文志.初級(jí)預(yù)選士官學(xué)習(xí)成效低的原因分析及其對(duì)策[J].繼續(xù)教育，2017，31（03）：67-68.

作者單位：中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊(duì)航天工程大學(xué)