提高教師教育教學(xué)素養(yǎng) 提升教育教學(xué)質(zhì)量

【摘要】教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校所有工作的出發(fā)點和歸宿，學(xué)校要以質(zhì)量贏得社會的認可，走一條“以過硬的質(zhì)量贏得良好的信譽，以良好的信譽吸引充足的生源，以充足的生源支撐學(xué)校的發(fā)展”生存發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】 教師 ;素養(yǎng);質(zhì)量

教師在學(xué)校處于中心地位，對廣大學(xué)生，對學(xué)校的生存、改善和發(fā)展，負有決定性的責(zé)任。要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量是核心，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于有一支專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的教師隊伍。 因此，加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該是學(xué)校管理中一個永恒的主題，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，是學(xué)校發(fā)展之基，競爭之本，提高和振興之源。

一、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師素養(yǎng)

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。教師的主要工作是教書育人，直接承擔(dān)著培養(yǎng)未來社會建設(shè)者的重任。如果一個教師缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量意識和能力，無法承擔(dān)起提高教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，這既是對事業(yè)不負責(zé)任，對學(xué)生不負責(zé)任，也是對自身不負責(zé)任。教師要圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心，將自身發(fā)展與社會要求結(jié)合起來，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，用新的教育教學(xué)理念武裝自己，適應(yīng)新課改的要求，把質(zhì)量意識融入到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，立足實際，做好本職工作，積極投身到教育跨越發(fā)展的大潮中去，爭當(dāng)區(qū)域內(nèi)教育的首席教師、教學(xué)標(biāo)兵，為提高教育教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻，實現(xiàn)教師的人生價值。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是關(guān)系教育活動興衰榮辱的根本。切合實際有針對性的培訓(xùn)，是促進教師提升專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，抓好課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座和跟蹤指導(dǎo)，開展師徒帶教活動等，使新教師縮短“磨合期”，盡快成為合格教師。對青年教師進行“升格”培訓(xùn)。給他們樹立榜樣，根據(jù)青年教師的特點，開展各種教育教學(xué)實踐活動，成立學(xué)校文化沙龍，開展論壇，通過觀摩、研討、競賽、評比等形式，讓他們在獲得成功的心理滿足中，提升專業(yè)素質(zhì)。對骨干教師進行“風(fēng)格”培訓(xùn)。以科研為先導(dǎo)，根據(jù)骨干教師個人和學(xué)校發(fā)展實際，為他們設(shè)計教育科研課題，讓他們在教科研中理論升華、總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。教育觀念是靈魂決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)基本功是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)和條件，身心素質(zhì)在教學(xué)能力中起著重要的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)新精神又是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才所不可缺的重要素質(zhì)。課程改革大潮奔騰而來，它呼喚高素質(zhì)的教師的參與，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的一代英才，作出應(yīng)有的貢獻。

二、高水平教師是教學(xué)質(zhì)量的保證

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。學(xué)校的教育目的，是培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。這目標(biāo)的實現(xiàn)是靠教學(xué)質(zhì)量來保證的。人類社會對自然規(guī)律的認識和利用能力，反映了人類文明的程度，是科學(xué)文化歷史積淀、是傳承和發(fā)展人類文明的綜合反映，是一個國家綜合國力和潛在競爭力的體現(xiàn)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國、日本和西歐各國，非常重視人才的培養(yǎng)和使用，從而使經(jīng)濟實力、科技水平領(lǐng)軍世界。當(dāng)今美國則依賴于人才優(yōu)勢雄居世界綜合實力之首。要知道，在全球經(jīng)濟的競爭中，如果一個國家輸了教育，就意味著輸了發(fā)展，輸?shù)袅宋磥?。如我國文革十年，學(xué)校停課鬧革命，使我國科學(xué)技術(shù)水平停滯不前，使本來就落后的科學(xué)技術(shù)又拉大了距離，在一些領(lǐng)域出現(xiàn)人才斷層，制約國民經(jīng)濟的發(fā)展。以史為鑒，悲劇不能再現(xiàn)。?

人才的競爭最終歸結(jié)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的競爭。人才來自于學(xué)校的培養(yǎng)，而教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的核心也是教育成敗的關(guān)鍵。今天的莘莘學(xué)子，明天的社會棟梁，只有受社會歡迎的學(xué)生源源不斷地走出學(xué)校，施展出風(fēng)采才華，才能吸來一批又一批的學(xué)子進入學(xué)校，學(xué)校才有生機和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)永遠的話題，是學(xué)校生存之本，生命之源，要生存和發(fā)展必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)校教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。其作用主要表現(xiàn)在：教師決定著教學(xué)中的思想政治方向;學(xué)生知識掌握的多少，能力發(fā)展的快慢是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的;學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性發(fā)揮的程度也是由老師決定的。

教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定教育質(zhì)量的高低。如何破解教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，這需要新思維引領(lǐng)、新常態(tài)展現(xiàn)、新系統(tǒng)構(gòu)建。新時代，教師專業(yè)發(fā)展必須從知識取向走向素養(yǎng)取向。知識取向的教師專業(yè)發(fā)展，其根本假設(shè)在于教師擁有知識就可以熟練應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，知識的多寡決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。素養(yǎng)取向的教師專業(yè)發(fā)展，不僅要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，更要求教師具備相應(yīng)的教育情懷和志向，決心為教育事業(yè)而奉獻的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感，并具備高尚的師德師風(fēng)。

三、堅持教師發(fā)展第一，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍

以推進課程改革為重點，讓學(xué)校成為教師生命成長和專業(yè)成長的精神家園，采取“師德修養(yǎng)培育”、“教師閱讀促進”、“教育培訓(xùn)提升”、“教育技能強化”等舉措，不斷提升教師隊伍的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展整體推進。作為教師應(yīng)與時俱進，不斷補充適應(yīng)時代發(fā)展需要的新知識、新技能，提高自身道德和文化修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生之楷模。學(xué)校要以人為本，為教師的發(fā)展，提高素質(zhì)營造良好的環(huán)境。以人為本，就是運用人本原理，以人為中心，把廣大教師的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。如現(xiàn)在許多學(xué)校引進教師，把教師的住房、生活條件、科研條件作為首要問題來解決，讓教師全身心地投入教學(xué)和科研工作。使教師成為推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主體。創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，不斷滿足教師的多方面需要和實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

一個夢想要以一個夢想去點燃，一個理想要用一個理想去喚醒。習(xí)總書記指出：“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量”。弘揚高尚師德，淡泊名利、言傳身教，真正做到自尊、自強、自省、自律，用高尚的道德情操引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

丁艷林，回族，生于1979年9月18日，本科學(xué)歷。1998年8月參加工作。多次代表學(xué)校執(zhí)教區(qū)級，市級觀摩課，撰寫的論文多次獲國家、省、市級一、二等獎，多次獲得師德標(biāo)兵和優(yōu)秀教師的榮譽稱號。

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