《投資分析》課程教學(xué)方式改革探討

簡逸蓉

摘要：《投資分析》是財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟管理類專業(yè)及其他有關(guān)專業(yè)的選修課程，這門課的教學(xué)改革成功與否對學(xué)生和老師都是至關(guān)重要。本文旨在通過對本科及大專院校的《投資分析》課程的教學(xué)方式的研究分析，針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提出圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，通過線上授課師生互動+線下師生”一體三翼”+課外學(xué)生實踐和創(chuàng)新項目孵化，即“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。通過這種靈活的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)為高校教學(xué)方法的改革和實踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：《投資分析》課程;混合式教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)模式

1.《投資分析》在高校的教學(xué)現(xiàn)狀

高校的任務(wù)就是培養(yǎng)杰出人才。然而，如何培養(yǎng)或成長成符合社會需要的投資學(xué)的人才是當(dāng)下我們共同關(guān)心的問題。

1.1課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相分離

《投資分析》課程在人才培養(yǎng)計劃中，即包括理論教學(xué)、也包括實踐教學(xué)兩部分，但真正實施的只是理論教學(xué)，然而實踐教學(xué)還停留在案例教學(xué)、習(xí)題等簡單形式。理論與實踐是分離的，二者沒有起到相互促進的作用。很多本科及大專院校只將本課程設(shè)置為專業(yè)選修課，但重視程度并不夠，課時量的安排較少，缺乏相應(yīng)的資金支持和必要的實訓(xùn)教學(xué)平臺，不能讓學(xué)生體驗課外模擬《投資分析》業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實驗、實訓(xùn)操作能力弱。此外，由于校外實習(xí)基地不足，學(xué)生無法借助社會力量參與《投資分析》的實踐活動，體驗《投資分析》的真實情況和過程，這將對學(xué)生以后的實習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

1.2教學(xué)方式較為單一

目前很多本科及大專院校都開設(shè)了《投資分析》這門課程，但在日常教學(xué)中，大部分講師以板書教學(xué)為主，主要仍然是以投資學(xué)基本理論、商業(yè)案例為主，它體現(xiàn)了講師教學(xué)方法相對單一，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，對課堂教學(xué)的基本理論和方法進行講述，然后輔助課堂案例學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生加深對理論知識的理解。這將直接導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣，長期以來課程內(nèi)容會抽象、陌生、枯燥，難以理解，與此同時，這將影響今后投資分析的教學(xué)過程，也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成重大障礙。另外，學(xué)生在課堂上接觸不到實際的投資業(yè)務(wù)，難以形成對投資分析的感性認識，導(dǎo)致了教學(xué)中“重理論、輕實踐”的誤區(qū)。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方式中課程教學(xué)內(nèi)容抽象

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《投資分析》課程，課堂上老師在教授新的知識點的時候，其主要內(nèi)容比較抽象，這使得最初接觸投資學(xué)理論的學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上有很大的障礙，眾所周知，《投資分析》課程的教學(xué)內(nèi)容大多涉及到投資學(xué)的基本理論知識和實際應(yīng)用，例如股票投資分析、債券投資分析、衍生金融工具投資分析等內(nèi)容，這些課程內(nèi)容本身大多數(shù)本身就十分抽象、難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)得到很好的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大增加。

1.4考核方式無法系統(tǒng)地評價學(xué)生綜合能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，這影響了《投資分析》這門課程考核方式的創(chuàng)新，大部分《投資分析》課程的總成績由平時學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的考核與期末考核兩部分組成，平時考核（平時成績）占40%，期末考核占60%。學(xué)習(xí)過程考核（平時成績）：考勤（考核內(nèi)容：學(xué)生出勤情況）、課堂表現(xiàn)（考核內(nèi)容：學(xué)生遵守課堂紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、回答教師課堂提問）、作業(yè)（考核內(nèi)容：課堂作業(yè)、課后作業(yè)完成情況）通常情況下，分數(shù)所占比例很小，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。期末考核主要以命題試卷考核為主，由于教學(xué)時間和期末題目數(shù)量的限制，不能完全覆蓋投資學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。此外，由于教學(xué)中缺少實踐環(huán)節(jié)，總評成績也無法體現(xiàn)出學(xué)生的實踐能力。

2.高校應(yīng)提高《投資分析》人才培養(yǎng)

2.1課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

不同于金融專業(yè)《投資學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，本課程的教學(xué)內(nèi)容是以結(jié)合學(xué)生掌握基本的投資理論與方法，令學(xué)生初步具備分析解決實際投資問題基本能力。本課程教學(xué)中應(yīng)該重點選取了債券投資分析、股票價值分析、技術(shù)分析、期貨、期權(quán)相關(guān)的部分進行講授，適當(dāng)縮減公式的推導(dǎo)與演算（尤其是投資組合管理部分），注重概念理解和應(yīng)用的解釋和訓(xùn)練，并與中國股票、證券等金融市場的變化和發(fā)展保持同步，理論與實踐并重。在對理論知識學(xué)習(xí)的同時，力求做到與國內(nèi)外相關(guān)實例（或案例）的理解，將枯燥乏味，是理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為認識對象的匹配，極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，從而有效地解決跨專業(yè)背景下的教學(xué)引導(dǎo)問題。

2.2構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

首先，課程體系建設(shè)應(yīng)包括財務(wù)管理和金融知識的內(nèi)容。掌握財務(wù)管理和金融是投資分析學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)納入投資分析學(xué)習(xí)的課程。只有先學(xué)習(xí)財務(wù)管理的內(nèi)容、金融理論知識，才能更好地為投資分析打下良好的基礎(chǔ)。其次，對投資分析課程內(nèi)容進行了梳理和分解，以達到高度濃縮的目的。再次，明確各部分的教學(xué)方法，哪些內(nèi)容適合在線教學(xué)，哪些內(nèi)容適合線下教學(xué)，做到“線上+線下”的完美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”混合教學(xué)法引入的課程內(nèi)容，并進行具體設(shè)計。投資分析課程需要掌握大量的基礎(chǔ)知識，這就需要掌握財務(wù)管理、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的知識，甚至中學(xué)時所學(xué)的數(shù)學(xué)模型知識也可以應(yīng)用到投資分析課程中。這么多的內(nèi)容是不可能在48小時的線下學(xué)習(xí)的，所以需要與在線教學(xué)相結(jié)合。比如投資導(dǎo)論、投資組合、風(fēng)險定價理論、有效市場假設(shè)和行為金融，這樣的內(nèi)容比較標(biāo)準(zhǔn)適合線上教學(xué)，而難度較大的債券投資分析、股票價值分析、技術(shù)分析、期貨、期權(quán)適合線下教學(xué)。

2.3“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)設(shè)計

“一體三翼”作為一種新型的混合學(xué)習(xí)方法，重點突出學(xué)生圍繞老師給出的話題進行開放式討論，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流。同時，老師對話題討論進行點評與回復(fù)。老師授課與提問、學(xué)生與老師的討論兩者結(jié)合構(gòu)成了線下課堂互動的主要內(nèi)容。這改變了以往“教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式，改為“學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻和課件，教師回答問題或指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。課前和課后，教師將使用移動終端對教材進行分析，并利用網(wǎng)絡(luò)對課前和課后教材進行設(shè)計。課堂的另一項重要任務(wù)是加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生進行模擬評價，并讓學(xué)生在評價中扮演不同的角色，對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬評價，獲得實踐經(jīng)驗。課后，教師將作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過反饋練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

該模式充分體現(xiàn)了第一次模擬考試和混合教學(xué)模式的內(nèi)涵。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”，學(xué)生被動地接受知識，而是融入學(xué)生自主、自愿的學(xué)習(xí)過程。課前，教師收集大量的教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、時間和空間自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，教師并不是對所有的內(nèi)容都進行講解，而是選擇學(xué)生問題較多的地方進行強調(diào)，回答問題然后進行實踐教學(xué)練習(xí)。課后安排相應(yīng)的工作進行鞏固和改進，并讓學(xué)生進行反饋評價。在第一次模擬考試中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該在整個過程中起到引導(dǎo)的作用?！耙惑w三翼”利用新媒體教學(xué)優(yōu)勢，展開線上、線下、課外三個維度的教學(xué)活動。除了線上線下的討論交流，同時鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限?！锻顿Y分析》課程可以進行以下“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式：

（1）課前準(zhǔn)備

教師提前準(zhǔn)備好課程所需的各種資源，包括課程基本信息、各章節(jié)PPT、課程內(nèi)容視頻資料、試題庫等，然后上傳到在線教學(xué)平臺，給學(xué)生分配相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過慕課平臺提供的資源，自主學(xué)習(xí)。同時，可以完成老師布置的預(yù)習(xí)和測試作業(yè)，并將自學(xué)過程中遇到的困難上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，與老師和同學(xué)進行討論。

（2）課程實施

通過讓學(xué)生在課前使用各種移動終端進行學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了各個部分的基本內(nèi)容。教師在課堂上講解重點內(nèi)容，在討論區(qū)回答疑難問題。在評估的實踐部分，學(xué)生可以成立項目小組，模擬各種資產(chǎn)類型的評估。對于已建立投資分析實訓(xùn)室的學(xué)校，也可以通過模擬培訓(xùn)軟件模擬投資分析業(yè)務(wù)場景，讓學(xué)生積累一定的實踐經(jīng)驗。這樣，課堂上就有了更多的時間和機會，發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在課后完成知識和技能的有效轉(zhuǎn)移，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）課后評估

根據(jù)課程進度，老師會定期在慕課平臺上發(fā)布網(wǎng)上作業(yè)，設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)并提交的截止日期，老師批改后公布成績。學(xué)生可以通過自測學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識，當(dāng)成績不理想時也可以反復(fù)自測鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程整體成績包括“一體三翼”利用新媒體教學(xué)優(yōu)勢，展開線上、線下、課外三個維度的教學(xué)活動。線下成績主要是學(xué)生課堂互動、小組展示;線上可以可查詢成績及網(wǎng)絡(luò)課程情況，綜合評價學(xué)生觀看視頻時間、任務(wù)完成情況、作業(yè)成績和考試成績等，這樣也可以更全面地評價學(xué)生參與課程的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

3.基于“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式反思

3.1教師不斷提高信息技術(shù)水平

基于“一體三翼”線上、線下的混合教學(xué)模式對教師的信息技術(shù)水平提出了很高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。首先，教師需要充分熟悉課程內(nèi)容，課前要對知識進行分解，同時要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源。輔導(dǎo)課中，要求教師在課前根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，本章重點和難點解讀，并積極組織學(xué)生進行討論，對實踐環(huán)節(jié)進行評價，模擬評價：為了引導(dǎo)學(xué)生在課后成立項目組，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生自測成績不理想的情況，同時還要交流，給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)。

3.2課程內(nèi)容適應(yīng)性問題

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)課堂集中學(xué)習(xí)、易于管理的優(yōu)勢，又增加了開放、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點。將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更突出的作用。然而，并不是所有的課程都適合“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式，也不是所有的學(xué)生都適合“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式。對于學(xué)科的主要術(shù)語、基本概念和基本理論，對于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，宜采用課堂教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的模式。對于學(xué)生容易理解或需要實際操作的內(nèi)容，可采用“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式，并結(jié)合一定的實踐教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程和教學(xué)對象的特點，判斷“一體三翼”線上、線下混合式教學(xué)模式是否適合使用，設(shè)計更有效的教學(xué)方法，而不是盲目照搬“翻轉(zhuǎn)”模式。

參考文獻：

[1]謝超峰.中級微觀經(jīng)濟學(xué)混合教學(xué)模式探索與實踐[J].金融教育研究，2018，（5）：81.