科學(xué)設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”

黃嘉慧

高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。為此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)展學(xué)生的高階思維出發(fā)，設(shè)計出有效的課堂問題，提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、從學(xué)生的分析能力出發(fā)設(shè)計問題

在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生傳授閱讀技巧和關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程是非常重要的，這比單純給學(xué)生解讀文章更為重要。在對問題的設(shè)計中，主要可以通過轉(zhuǎn)化問題來提高問題的層次，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要基于文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出具備分析價值的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，激活學(xué)生參與該話題的積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

比如教學(xué)譯林版高中英語模塊四Unit 2 Sportingevents中的Reading部分時，教師可以這樣設(shè)計問題：Please give us a brief introduction to the history of theOlympic Games.n is mainly summarized according tOtime clues.And think about the differences between an-cientOlympicGames andmodernOlympicGames.這些問題需要學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上去整合概括信息，用精煉簡潔的語言表達出來。并且還要求學(xué)生在整合信息的基礎(chǔ)上去比較歸納，更考驗了學(xué)生對文本的分析能力。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)文章中的關(guān)鍵句來組織答案，相對于教師直接為學(xué)生概括文本內(nèi)容而言，這更有利于檢驗學(xué)生自主閱讀的效果。

二、基于學(xué)生的創(chuàng)造能力設(shè)計問題

在閱讀教學(xué)中，很多教師會由于時間關(guān)系或者其他原因而無法安排其他活動，所以就匆匆地結(jié)束課程。但是實際上教師完全可以通過一些發(fā)散性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生只要結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和實際情況作答即可。一般來說難度不大，但是也充分考驗了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

比如在教學(xué)模塊四Unit 3 Tomorrow’s world中的Reading部分時，由于文章主要是圍繞著VR虛擬電影技術(shù)展開的，學(xué)生對于這項技術(shù)既陌生又感到新奇，于是教師可以基于學(xué)生的認知特點，設(shè)計這樣的問題：If you are a famous director，you have a chance tomake a 5D movie.What theme would you choose？What kind of plot to design？Who actors are you look-ing for？這些問題十分新穎，學(xué)生可以大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力去構(gòu)思自己的答案，也可以通過和同伴相互交流討論的方式來解決難題，甚至還可以一起合作完成任務(wù)。但不管怎樣，教師都要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，努力發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。因為現(xiàn)在高中生最缺乏的就是創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力又是高階思維的重中之重。所以教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計這些新穎的問題，鼓勵學(xué)生共同合作探究，進而順利完成任務(wù)。

三、基于學(xué)生的評價能力設(shè)計問題

在高階思維的培養(yǎng)中，評價能力同樣也占據(jù)著十分重要的地位。在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和文本內(nèi)容對這類問題進行評價。鼓勵學(xué)生在課堂上自由地發(fā)表自己的所見所聞、所思所感，使他們不僅具備一定的分析理解能力，而且還擁有敏銳的觀察能力、獨到的評價能力。這對學(xué)生日后的發(fā)展起著促進的作用，所以不能被教師所忽視。

比如教學(xué)模塊五Unit 3 Science versus nature中的Reading部分時，由于文章提到了不同人群對克隆人技術(shù)的看法，各自觀點不一。所以教師可以以此為切入點，設(shè)計具有評論價值的問題供學(xué)生思考，如：Do you think the technology of human cloning shouldbe implemented？ If implemented.what impact will ithave on the society？教師可以讓支持克隆人的學(xué)生為正方，反對克隆人的學(xué)生為反方，雙方圍繞著這個問題展開精彩的辯論，最后再讓正反方各派出一名代表，對克隆人這項技術(shù)的社會影響給予科學(xué)的評價。通過這樣的活動，一方面能夠加深學(xué)生對文本主題的認知和理解，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓他們對具有辯證性的問題進行深入的思考。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中通過設(shè)計多種多樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅可以使學(xué)生能夠獨立攻克英語學(xué)習(xí)中的重難點，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練自如地應(yīng)用這門語言，大大降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。在日后的教學(xué)實踐中，教師可以通過查閱資料、聽課學(xué)習(xí)、借鑒專家的經(jīng)驗來提高自己對問題的設(shè)計能力，才能使學(xué)生從英語課堂上源源不斷地汲取知識。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）