合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

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合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率.因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，引入一些生活案例，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助多媒體，合理創(chuàng)設(shè)一些具有生活化、趣味性、直觀化的教學(xué)情境。

一、引入生活案例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)一些與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引入一些與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)的案例，吸引他們參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的意識(shí)。

例如，在教學(xué)“用樣本估計(jì)總體”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣具有生活化的教學(xué)情境：某城市收集并整理了該市2019年1月份至10月份各月最低氣溫與最高氣溫（單位：℃）的數(shù)據(jù)，繪制了如圖1所示的折線圖.已知該城市各月的最低氣溫與最高氣溫具有較好的線性關(guān)系，則根據(jù)折線圖，下列結(jié)論錯(cuò)誤的是（）。

A.最低氣溫與最高氣溫為正相關(guān)

B.10月的最高氣溫不低于5月的最高氣溫

c.月溫差（最高氣溫減最低氣溫）的最大值出現(xiàn)在1月

D.最低氣溫低于0℃的月份有4個(gè)

該問題與學(xué)生的生活實(shí)際較為貼近，學(xué)生都積極地參與到對(duì)問題的討論中.結(jié)合圖形分析：在A中，最低氣溫與最高氣溫為正相關(guān)，故A正確;在B中，10月的最高氣溫不低于5月的最高氣溫，故B正確;在c中，月溫差（最高氣溫減最低氣溫）的最大值出現(xiàn)在1月，故C正確;在D中，最低氣溫低于0℃的月份有3個(gè)，故D錯(cuò)誤.因而選D。

二、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求，合理創(chuàng)設(shè)其感興趣的教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性.而開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，還能很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力.教師要根據(jù)教材內(nèi)容引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)骰子拋擲多次，觀察其出現(xiàn)的結(jié)果，并記錄各結(jié)果出現(xiàn)的頻數(shù)，計(jì)算各頻率，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下表：

通過該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)明白：實(shí)驗(yàn)中只出現(xiàn)了六種結(jié)果，沒有其它結(jié)果;每一次試驗(yàn)的結(jié)果不固定，只是六種中的某一種，它們出現(xiàn)的頻率不等.當(dāng)進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，六種結(jié)果的頻率都接近于去.這就是隨機(jī)事件概率的一般性質(zhì)。

三、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中.在教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“三視圖”這一課時(shí)，教師首先利用多媒體展示出一個(gè)由6個(gè)小正方體組成的幾何體，如圖2所示，并將該幾何體旋轉(zhuǎn)起來，問道：“如何才能準(zhǔn)確表示出這個(gè)幾何體呢？”學(xué)生陷入了沉思：從不同的角度觀察，看到的圖形是不一樣的，該如何表示呢？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從正前方、左側(cè)方、正上方觀察該幾何體，分別得到了正視圖、左視圖、俯視圖.教師可以繼續(xù)提問：“用這三個(gè)圖形能準(zhǔn)確地表示這個(gè)幾何體嗎？”學(xué)生通過計(jì)算、分析，表示：“可以.”之后，教師就可以引入新課的內(nèi)容：三視圖。

借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給學(xué)生帶來直觀的感受，不僅能讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)直觀想象能力。

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率.要做到這一點(diǎn)，教師就要充分了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省拼茶高級(jí)中學(xué)）