談?wù)劧嘣悄芾碚摻o語(yǔ)文教師帶來(lái)的啟示

廖麗珠

多元智能理論是由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論。加德納認(rèn)為，人的智力具有多元性和獨(dú)特性，因而對(duì)智力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成長(zhǎng)歷程等。為了更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)探討語(yǔ)文教師如何從加德納的多元智能理論中得到啟示。

一、要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多項(xiàng)智能，而且各項(xiàng)智能可以根據(jù)你的需要自由組合，進(jìn)而幫助你解決問題。據(jù)此，他提出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中，教師要建立多元評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式變得更加多元。

1.評(píng)價(jià)的主體要多元

以往的作文評(píng)價(jià)基本上是語(yǔ)文教師一個(gè)人完成的，點(diǎn)評(píng)可能不太全面，有時(shí)受教師主觀因素的影響，評(píng)分可能會(huì)有失偏頗。為了讓作文評(píng)價(jià)更客觀、更全面，教師可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體變得更加多元。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)采用了以下做法：首先，讓學(xué)生自評(píng)作文。我會(huì)根據(jù)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定出切合學(xué)生實(shí)際的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其制成作文評(píng)價(jià)表，讓他們參照表格中的各項(xiàng)要求自評(píng)作文，給出評(píng)分，并結(jié)合自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)。然后，讓學(xué)生互評(píng)。我把學(xué)生自評(píng)過(guò)的作文分發(fā)給其他學(xué)生修改，有時(shí)是同桌或小組互評(píng)，有時(shí)是換班評(píng)價(jià)，要求他們努力找出作文中的不足之處或“閃光點(diǎn)”。之后，請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，我會(huì)從中找出一些較好的評(píng)價(jià)范本，將其拍照發(fā)送到微信或QQ家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)參與討論和評(píng)價(jià)，把家長(zhǎng)推選出來(lái)的具有代表性的范文貼到班級(jí)“榮譽(yù)欄”上，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。最后，我批改學(xué)生的作文，查缺補(bǔ)漏，審查學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的情況，找出他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的不足之處，給出修改意見，并寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)，不但減輕了語(yǔ)文教師的壓力，還讓作文評(píng)價(jià)更加客觀、全面。

2.評(píng)價(jià)的方式要多元

在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師主要是采用寫評(píng)語(yǔ)、打分?jǐn)?shù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。對(duì)此，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)就不采用打分?jǐn)?shù)的形式，而是為他們的文章定等級(jí)（A、B、c、D），寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不寫“很好”“不錯(cuò)”“一般”等籠統(tǒng)的泛化的評(píng)語(yǔ)，而是有針對(duì)性地給出意見和建議。如果學(xué)生的作文中出現(xiàn)了偏激的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，我不會(huì)全盤否定，而是先肯定他們的努力，再委婉含蓄地指出作文中的不足，努力引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如，我讓學(xué)生以“人類命運(yùn)共同體”為主題寫一篇演講稿，結(jié)果他們寫出來(lái)的文章大都不合格，有些學(xué)生甚至直接照抄了材料。但是通過(guò)課后談話，我了解到一些學(xué)生為寫文章還專門去查閱了與“人類命運(yùn)共同體”相關(guān)的資料，他們已經(jīng)很努力地想寫好文章了。因此，我沒有批評(píng)和責(zé)備他們，而是充分肯定了他們?cè)跍?zhǔn)備寫作材料的過(guò)程中所付出的努力，并給出了合理的建議。

二、評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)因人而異

加德納認(rèn)為，每一個(gè)體都具有獨(dú)特性，想要更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫作文時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出各自的智力特點(diǎn)，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)也要因人而異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出不同的評(píng)語(yǔ)。

我在平時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作水平將其大體分成A、B、c三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給出不同的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生（A層），我在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)有意識(shí)地激勵(lì)他們與其他優(yōu)秀的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，將寫作風(fēng)格相似的學(xué)生的作文放在一起比較，分別談他們的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)他們互相競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升寫作水平。對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生（B層），我在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)不斷地引導(dǎo)他們，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)盡量“就文論文”，實(shí)事求是地分析作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，勉勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，期望他們能在我的幫助下更上一層樓。對(duì)于寫作水平較低的個(gè)別學(xué)生（c層），我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)不斷地鼓勵(lì)他們，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，耐心細(xì)心地提出改進(jìn)意見，鼓勵(lì)他們大膽地寫、自信地寫。比如，我讓學(xué)生以“人類命運(yùn)共同體”為主題寫一篇作文章。班里的一名體育特長(zhǎng)生只寫了500多字，引用的材料大都與“全球抗疫”有關(guān)，論述不充分，完全脫離了“人類命運(yùn)共同體”這一主題。我看了他的文章后寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：關(guān)注時(shí)事，熱愛生活，你是一個(gè)熱血青年！如果能把“全球抗疫”的材料和本次作文的主題聯(lián)系起來(lái)，那就更切合題意了。教師只有給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能讓不同水平的學(xué)生都受益匪淺。

總之，加德納的多元智力理論啟發(fā)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)要建立多元評(píng)價(jià)體系，要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，這種教學(xué)觀點(diǎn)值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

（作者單位：福建省泉州市德化第八中學(xué)）