巧用信息技術(shù)，輔助語文教學(xué)

陳澤華

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中語文教師常用的手段之一。但是如何借助信息技術(shù)提高語文教學(xué)的效率，是教師們面臨的主要問題。信息技術(shù)具有交互性、模擬性、實時性、共享性等特點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生、生生間的交流。接下來，筆者就分析一下如何借助信息技術(shù)開展語文教學(xué)。

一、使用電子白板，拉近師生間的距離

在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生之間、生生之間是缺乏溝通的。教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，無法更好地開展教學(xué)活動。針對這一問題，教師要真正發(fā)揮電子白板的作用，將課文中的重難點(diǎn)直接呈現(xiàn)在電子白板上，鼓勵學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而了解他們的學(xué)習(xí)情況，拉近和學(xué)生之間的距離，提高語文教學(xué)的效率。

例如，在講解《師說》的過程中，教師可以以電子白板為媒介，將課文呈現(xiàn)在電子白板上。然后邀請學(xué)生上臺發(fā)言，說說自己的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以在電子白板上圈出自己不理解的語句，提出疑問。有的學(xué)生在翻譯“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”時，將“不必”翻譯成了“不需要”。其他學(xué)生立馬提出反對意見，認(rèn)為這種解釋不符合原文的語境。通過討論，他們才明白這里的“不必”是“不一定”的意思。此時，教師再借助電子白板展示一個值得探討的話題，如“探究《師說》的語言特色”，以朋友的身份和學(xué)生交流、溝通，鼓勵他們說出自己的看法。有的學(xué)生說：“《師說》的語言很有特色，整齊的排偶句和靈活的散句交錯運(yùn)用，配合自然，錯落有致。如第二段的‘古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉’與‘今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師’是排偶句，后面緊接的‘是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎’，則是散句。而這一散句中的‘圣益圣，愚亦愚’和‘圣人之所以為圣，愚人之所以為愚’又都是排偶句?！苯處熆梢园褜W(xué)生的觀點(diǎn)寫到電子白板上，以便隨時補(bǔ)充。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)語文課的趣味性

高中生在面對大量的文字時是很難提起興趣的，學(xué)習(xí)積極性也不高。對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片、視頻等形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)語文課的趣味性。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)語文課的趣味性。本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生探究各個人物的性格特點(diǎn)。只閱讀文字材料，他們是難以完成任務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以穿插播放《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生把文字內(nèi)容和視頻資源相結(jié)合，深入分析各個人物的心理特點(diǎn)。學(xué)生的注意力一下子被影視片段所吸引，在閱讀文章時，腦海中會浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。當(dāng)讀到“黛玉方進(jìn)入房時，只見兩個人攙著一位鬢發(fā)如銀的老母迎上來，黛玉便知是他外祖母。方欲拜見時，早被他外祖母一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人，無不掩面涕泣，黛玉也哭個不住”時，學(xué)生就能回想起視頻中扮演賈母的演員的神態(tài)和動作，進(jìn)而體會到賈母對林黛玉的憐愛之情;當(dāng)讀到“外間伺候之媳婦丫鬟雖多，卻連一聲咳嗽不聞。寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來。當(dāng)日林如海教女以惜福養(yǎng)身，云飯后務(wù)待飯粒咽盡，過一時再吃茶，方不脾胃。今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來”時，結(jié)合之前看過的影視片段，他們就能感受到林黛玉的小心謹(jǐn)慎。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還對《紅樓夢》這一影視劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師此時可以趁熱打鐵，鼓勵他們利用課余時間觀看電視劇版的《紅樓夢》，閱讀《紅樓夢》整部小說。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要好好利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多與他們交流溝通，采用各種方式增強(qiáng)語文課的趣味性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)）