怎樣找到教學(xué)的切入點(diǎn)

沈偉偉

無論是遣詞造句還是謀篇布局，語文教材里的文章都是十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在高中語文教學(xué)中，教師要學(xué)會將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中寫作，進(jìn)而提高他們的讀寫能力，打造靈動的語文課堂。下面，筆者就談?wù)勗鯓诱业浇虒W(xué)的切入點(diǎn)。

一、從現(xiàn)實(shí)生活切入

在高中語文教材中，一些文章非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于激發(fā)起學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的感情。當(dāng)學(xué)生閱讀這類文章時，他們會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的情感共鳴，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師可以從現(xiàn)實(shí)生活切入，讓學(xué)生寫一寫自己的感悟。

以楊子的《十八歲和其他》為例。文章一共有四部分內(nèi)容，分別述說了“作者面對孩子十八歲時的心境”“兩代人的矛盾和沖突”“讀書的苦與樂”“作者規(guī)勸孩子珍惜青春”。相信對于正處在這個年齡段的高中生而言，他們讀完文章后會有很多的感悟。對此，在語文課堂上，教師可以讓學(xué)生選擇一段自己感興趣的內(nèi)容來談一談自己的見解。有的學(xué)生對“兩代人的矛盾”這部分內(nèi)容比較感興趣，他從自己與父母發(fā)生的矛盾為切入點(diǎn)，寫了自己與父母在日常生活中發(fā)生矛盾的原因、過程和結(jié)果，以及這些經(jīng)歷給自己帶來的影響。在原文中，作者提到了“‘父與子’時常被看作是對立的兩方，意味著思想的沖突，觀念的差異，新與舊的不同，進(jìn)步與保守的矛盾。下一代往往在下意識中受到這流行觀念的影響，好像一開始便必然處在與上一代對立的地位”，有的學(xué)生對這段話非常感興趣，在寫作中文思如泉涌。

二、從文本留白切入

高中語文教材中也有很多文章給人意猶未盡的感覺，這也是教師開展教學(xué)的切入點(diǎn)。一些作者會在文章的結(jié)尾處設(shè)置懸念，教師可以讓學(xué)生積極思考，對文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫，引導(dǎo)他們記錄自己的讀后感悟和情感體驗(yàn)。

以歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》為例。小說的最后一段是：“啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的?！痹谶@里，作者并沒有直接說瓊珊的身體有沒有康復(fù)，也沒有描述她知道這個真相后的反應(yīng)，而是給讀者留下了無限的遐想空間。這就是文本中的留白，往往有種無聲勝有聲的效果。教師可以讓學(xué)生從這一留白處切入，寫一寫作者的用意。有學(xué)生這樣寫道：“最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子象征著希望，也意味著生命的繼續(xù)。如果葉子落了，那么瓊珊很可能就給自己找到了放棄跟病魔抗?fàn)幍睦碛?只要葉子不落，瓊珊內(nèi)心就會有所期待，有所抗?fàn)?。所以在這最后一片常春藤葉的鼓舞下，瓊珊重新振作起來，不再害怕死亡。雖然作者沒有實(shí)寫這一情節(jié)，但是這種別致的寫作手法卻使小說產(chǎn)生出乎意料的效果，給讀者留下了想象的空間。我甚至可以想象到，在那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人貝爾曼是如何冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，用顫抖的手調(diào)出黃色和綠色，在墻上施展他從未施展過的藝術(shù)才能。他這一小小的舉動挽救了一個鮮活的生命。其實(shí)不是葉子救了人，而是人間的善意和溫暖打動了人！”

三、從優(yōu)美語段切入

語文教材中的文章大都文質(zhì)兼美。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從優(yōu)美的語段切入，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作能力。

比如，朱自清的散文《荷塘月色》里有一段十分優(yōu)美的語句：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”在這里，作者把荷葉比作舞女的裙，把荷花比作明珠、星星和剛出浴的美人，十分生動形象。作者用“羞澀”“裊娜”來形容荷花的形態(tài)，巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓讀者感受到荷花的美。在教學(xué)的過程中，教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，選擇生活中的某一景物進(jìn)行仿寫。

總而言之，作為高中語文教育工作者，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，防止出現(xiàn)“只讀不寫”或“只寫不讀”的情況，要讓他們在輸入語言的同時也能夠輸出語言，有效培養(yǎng)他們的綜合能力。

本文系南通市十三五德育專項(xiàng)課題《立德樹人背景下高中語文學(xué)科教學(xué)中德育滲透路徑的實(shí)踐研究》研究成果。立項(xiàng)編號DY2020029

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）