如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

單艷艷

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更快樂(lè)，學(xué)得更高效。文本就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課上，教師要與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓課堂氣氛更加活躍。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，通過(guò)溝通互動(dòng)拉近師生之間的距離，和學(xué)生成為朋友，幫助他們更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還有利于打造以學(xué)生為主、以教師為輔的新型語(yǔ)文課堂。

例如，在講解《故都的秋》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我在大屏幕上展示了一些詩(shī)句，并嘗試與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

詩(shī)句如下：

1.?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

2.俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

3.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

4.無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

5.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

師：“這些都是寫秋景的詩(shī)句。秋有其獨(dú)特的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天是多姿多彩的。在你的心目中，秋天是什么樣的呢？”

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

生1：“秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累，處處都溢著香氣。我家鄉(xiāng)的秋天特別美！放眼望去，五顏六色的果海一眼望不到頭，家鄉(xiāng)人就在這片果海中勞作……"

生2：“秋天透著一絲清涼。秋日的陽(yáng)光不像春日那般“溫暖”，不像夏日那般“炎熱”，帶著一絲絲涼意。秋天的陽(yáng)光來(lái)得晚，去得也快……”

師：“散文家郁達(dá)夫也很喜歡秋天，他還專門寫了一篇文章來(lái)歌頌秋天。接下來(lái)，請(qǐng)大家閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，思考一下他筆下的秋是什么樣的，并探究作品的藝術(shù)特色?！?/p>

這樣，既拉近了師生之間的距離，又順利地布置了探究任務(wù)，將課堂交給學(xué)生，讓他們可以自由發(fā)揮，大膽地探索。

二、開展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師除了可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，還可以組織他們開展小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)話，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)能力往往存在著差異，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，組織他們開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓他們共同探究，一起進(jìn)步。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并保證每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有層級(jí)差異。接著，教師要趁熱打鐵，布置一些有難度的任務(wù)，讓他們共同探究。本節(jié)課的探究任務(wù)是“細(xì)讀課文，分析林黛玉這一人物形象的特點(diǎn)”。小組成員進(jìn)而明確分工，有的人截取文中的字、詞、句等關(guān)鍵信息，將文中描寫人物的語(yǔ)句提取出來(lái)，用關(guān)鍵詞加以概括;有的學(xué)生負(fù)責(zé)從情節(jié)中提取信息，探究人物的性格特點(diǎn)……

通過(guò)合作探究，學(xué)生總結(jié)出：林黛玉是一個(gè)美麗聰慧、體弱多病、心思細(xì)膩、小心謹(jǐn)慎的人。林黛玉的母親去世后，“上無(wú)親母教養(yǎng)，下無(wú)姊妹兄弟扶持”，于是投奔外祖家，“依傍外祖母及舅氏姐妹”。過(guò)去在家“常聽得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家”。因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。盡管外祖母“心肝兒肉”地疼她，寶貝兒似的待她，但她總有寄人籬下之感。比如，邢夫人“苦留”她吃晚飯，她婉言謝絕了，說(shuō)：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”一席話既表明了她對(duì)邢夫人的尊敬與感激，又表現(xiàn)出她的顧全大局。這說(shuō)明她待人接物是處處留心的。又如，在房中吃飯時(shí)，賈母正面榻上獨(dú)坐，兩邊有四張空椅。當(dāng)王熙鳳拉黛玉入座時(shí)，黛玉推讓了一番，直到賈母作了解釋后，方才坐了……

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將課堂交還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自己解決各種問(wèn)題，切實(shí)提升綜合能力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）