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    學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

    2020-09-10 12:23:38張建從
    高考·中 2020年9期
    關鍵詞:學科核心素養(yǎng)高中化學教學策略

    張建從

    摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,在學校教育教學中,僅僅是通過三維目標的方式,已經不足以概括全部的。所以為了實現(xiàn)學生更好的發(fā)展,同時為教師的教育教學指明相應的方向,從而提出了學科核心素養(yǎng)這一概念。在這些年以來,學科核心素養(yǎng)對于課堂教學的影響可以說是越來越大。

    關鍵詞:學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

    前言:對于高中階段的學生來說,化學這門學科一定不陌生。雖然說在新高考的改革下,化學課程不是必選課程,看上去地位有所下降,但是并不影響它成為高中學科中重要的學科科目之一。之所以這么說,是因為在新高考的推進地區(qū),能夠看到主動選擇化學課程作為考試項目的學生不在少數(shù)。而且對于化學學科來說,它在教學的過程中,教師會給學生展示相關的課程實驗,從而提高學生對于課程知識的學習興趣,所以也有很多傾向于化學課程的學習。而在化學課堂教學中,教師想要讓學生形成扎實的知識基礎,就需要從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),對學生進行課堂教學活動,以此來落實學生的發(fā)展。

    一、高中化學的學科核心素養(yǎng)

    (一)宏觀辨識與微觀探析

    所謂的宏觀辨識與微觀探析,實際上是要求學生在進行課堂學習的時候,需要從多個層次來思考課程問題,從而培養(yǎng)學生在思維上的宏觀性與微觀點。對于化學課程來說,其中很多內容都是要求學生具備一定的微觀視角,比如:分子、原子這些內容,就是非常之微小的事物,需要讓學生形成一定的微觀認知。同時在形成微觀認知的時候,也需要從整體知識結構的角度來思考問題,將具體問題回歸知識框架,形成宏觀方面的認知。

    (二)變化觀念與平衡思想

    變化觀念,是需要讓學生能夠運用變化的問題去看待知識和事物。對于化學中的許多問題來說,都存在著變化的可能,特別是在化學實驗當中,只有學生形成了具體變化的觀點,才能夠捕捉其中變化的信息。而平衡思想,則是需要了解化學平衡中所需要的條件。在化學知識中,多一點少一些,整個所呈現(xiàn)的結果有著非常大的差異,如果不能夠掌握好平衡的關鍵點,就無法掌握正確的化學知識。

    (三)證據(jù)推理與模型認知

    關于證據(jù)推理,主要是要讓學生能夠依據(jù)已知的條件,對物質進行具體的分析,從而形成一定的探索,培養(yǎng)學生的探索能力,促進學生思維的發(fā)展。而模型認知,就是指學生在推理的過程中,要有相關的理論依據(jù),形成相應的邏輯結構框架。

    (四)科學探究與創(chuàng)新意識

    科學探究,自然是從化學這門學科的角度來定義的,對于化學來說,它是一門具備比較強科學性的學科,所以教師在進行教學的需要,需要培養(yǎng)學生的科學探究。而在科學探究的過程中,自然會形成一定的創(chuàng)新思維和思想,從而推動學生創(chuàng)新意識的發(fā)展與形成。

    (五)科學精神與社會責任

    對于科學性比較強的學科來說,自然需要培養(yǎng)學生的科學精神,讓學生感受到科學探究的魅力。與此同時,化學知識中的內容,與生活也是息息相關的,只有讓學生具備一定的社會責任,學生在學習的過程中,才會更加的認真,從而進行化學知識應用的時候,也會更加的小心。

    二、立足學科核心素養(yǎng)下的化學教學

    在高中化學課程教學中,教師在明確了學科核心素養(yǎng)的具體內容之后,接下來,教師就需要立足學科核心素養(yǎng)的具體內容,展開相應的化學課堂教學設計。

    (一)培養(yǎng)學生形成化學學科的思維

    在高中化學課堂教學中,教師需要培養(yǎng)學生,讓學生形成化學學科思維,以此來實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展,并落實學科核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)。對于不同的課程教學來說,不同的學科之間,所需要的思維是不一樣的。對于高中化學教學來說,教師需要讓學生高中化學階段的思維能力。具體來說,教師要讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)化學課程學習中的問題,并通過解決問題,實現(xiàn)學生的發(fā)展。

    例如,教師在教授《化學實驗基本方法(一)》的時候,在這一節(jié)課程教學中,需要給學生樹立一定的實驗安全意識,讓學生能夠正確識別化學品中的安全使用標識,形成良好的實驗習慣。針對這一節(jié)課程教學,教師在進行課堂教學的時候,可以結合翻轉課堂的模式,讓學生自己先對課文進行閱讀,從而找到課本所提出的實驗關鍵點和注意事項,并針對自己所無法看懂的地方,將其圈畫出來。然后將所有的問題匯總在教師手中,先由學生自己互相解答,最后實在無法解答的問題,則由教師引導解決問題。

    (二)加強學生的化學實踐能力

    高中化學教師在進行課堂教學的時候,還需要加強學生的化學實踐能力,從而既能夠提高學生的學習能力,又能夠完成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。對于化學課程來說,他是一門實踐性比較強的課程,而且許多的知識內容,都需要解答相應的化學實驗,從而才能夠獲得最終的答案。對于學生來說,在學習的過程中,學生同樣需要掌握一定的化學實驗實踐能力,這樣才能夠有些效的推動學生知識水平的發(fā)展。

    例如,教師在教授《化學實驗基本方法(二)》的時候,在這一節(jié)課程中,學生需要掌握萃取原理,和蒸餾原理,兩個簡單小實驗。通過這兩個簡答的小實驗,提高學生對于化學課程學習的興趣。具體來來說,教師可以將學生帶到實驗教室當中,先由教師展示相關的實驗過程,學生進行觀察,觀察的過程中記錄相應的筆記。然后學生自己所記錄的教師實驗步驟,從而復原相應的實驗過程,以此來加強學生的實驗動手能力,推動學生化學實踐能力的發(fā)展。

    三、結語

    綜合上述內容來說,高中化學教師構建立足學科核心素養(yǎng)的課堂之前,需要形成一定的理論基礎,然后在進行課程知識的整合與構建,以此來達到相應的教學效果。

    參考文獻

    [1]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試,2017(2):47-51.

    [2]劉正富.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊,2017(69):158-158.

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