激發(fā)內(nèi)驅(qū)力之探究高中語文閱讀教學(xué)

洪玲玉

摘 要：自上世紀(jì)恢復(fù)高考以來，高考制度的改革一直是個(gè)歷久彌新的話題。在這短短幾十年間，全國(guó)各地根據(jù)自身情況不斷做出探索，成效如果暫且不論，但每次改革伊始都有著來著各方的壓力與議論甚至批判。其中，江蘇省作為高考大省，高考模式變化快，花樣不斷翻新。在1999年—2008年的十年中，五次改變考試模式。

關(guān)鍵詞：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力;高中語文;閱讀教學(xué)

2019年高考中，語文的閱讀理解由之前的文學(xué)類文本+論述類文本變成了文學(xué)類文本+論述類文本+實(shí)用類文本，閱讀量大大增加。而2021年江蘇高考即將回歸全國(guó)卷。制度的改革，命題方式的改革關(guān)系到考生的切身利益。在語文方面，“閱讀”成為重中之重。

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過程的情緒色彩，如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會(huì)深刻印在他的意識(shí)里?！币虼?，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以生本教育為觀念，重視學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

我認(rèn)為以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為途徑促進(jìn)高中閱讀教學(xué)的措施有以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合學(xué)生興趣，牽引投注文本

現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道多樣，文本的閱讀反而成了最緩慢的一種，而且是最無趣的一種。我認(rèn)為要引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，尤其是高中閱讀教學(xué)中的文本興趣，就絕對(duì)不能只源于文本，終于文本。作為老師，我們要了解他們的閱讀興趣，甚至其他生活上的興趣，集合到教學(xué)中，充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能更有效地推進(jìn)教學(xué)。

我們可以以美麗動(dòng)人的愛情作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)大家去關(guān)注歸有光《項(xiàng)脊軒志》中的款款深情。以蘇軾美食家的獨(dú)特身份洞察他貶到哪，吃到哪的豁達(dá)樂觀精神。以民國(guó)風(fēng)云人物徐志摩的奇聞異事為切入點(diǎn)去揣摩《翡冷翠山居閑話》的細(xì)膩思緒。借百家爭(zhēng)鳴百花齊放的亂世盛況去走進(jìn)孔子、孟子、莊子、韓非子……

很多作品都是歷經(jīng)千年沉淀下來的精品，年代久遠(yuǎn)并不代表陳舊迂腐，脫離實(shí)際。只要我們找到一個(gè)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，每篇文章都能熠熠生輝。

二、創(chuàng)設(shè)巧妙情境，提高閱讀效率

除了傳統(tǒng)的實(shí)物、參觀、實(shí)驗(yàn)等情境設(shè)置外，隨著先進(jìn)多媒體設(shè)備在各校的廣泛運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變得更為方便快捷，簡(jiǎn)單而最為普遍的如介紹背景、PPT播放、影片音頻等等。

人的注意力和精神力是有限的，如何讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入閱讀，在分神之際重回閱讀都是閱讀教學(xué)中必須考慮地問題。教師的滿堂灌一言堂已經(jīng)不適合當(dāng)今這個(gè)“以學(xué)生為本”的課堂，教師所做的更多是引導(dǎo)的工作。我認(rèn)為借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單高效而且形象。例如，在學(xué)習(xí)老舍《想北平》、郁達(dá)夫《江南的冬景》時(shí)我們可以展示北平和江南的圖片快速將學(xué)生帶入到文本中的環(huán)境中去，通過視覺的沖擊，加快學(xué)生對(duì)文本的接收速度。

經(jīng)典名著《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》選在文本中都是節(jié)選，這種片段性的內(nèi)容不利于學(xué)生了解文本人物形象，容易形成片面的了解，此時(shí)，我們可以通過影片展示的方式讓大家快速直觀了解文本表層信息，在此基礎(chǔ)上再去探究深層次的問題。

三、設(shè)置巧妙任務(wù)，形成閱讀習(xí)慣

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，高中教學(xué)中的閱讀和一般閱讀的重要區(qū)別之一便是目標(biāo)性，閱讀不是盲目的，閱讀文本的背后還有閱讀的任務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者和促進(jìn)者。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際利用各種合理有效的手段，布置問題任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)保持思考。

教科書的編制和安排是科學(xué)的，既考慮了閱讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又合乎高中生的情感認(rèn)知發(fā)展。所以，教師可以聯(lián)系單元說明和課后的研討探究來給學(xué)生安排任務(wù)。安排任務(wù)不能脫離文本本身有不能局限在文本，否則容易流于刻板，不能引起學(xué)生的閱讀欲望。另外，任務(wù)布置時(shí)在把握單元主線的同時(shí)遵循由淺入深的原則，分層分類，循序漸進(jìn)，給學(xué)生思考和進(jìn)步的空間。

這個(gè)設(shè)置任務(wù)的過程，尤其考驗(yàn)教師的能力，教師的引導(dǎo)性是幫助學(xué)生更好閱讀的關(guān)鍵所在，甚至要引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)生成一個(gè)探索模式和良好的閱讀習(xí)慣。那么即使不在課堂，即使沒有老師，學(xué)生也能自主而高效地完成閱讀任務(wù)。

四、設(shè)立檢測(cè)機(jī)制，量化閱讀成效

“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”概念中有“以贏得一定的社會(huì)地位和班級(jí)地位為需要”，所以，在閱讀教學(xué)中，設(shè)立檢測(cè)機(jī)制，量化學(xué)生的閱讀成績(jī)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受成功的喜悅。

在設(shè)立機(jī)制時(shí)要注意：第一，成立合作小組。主張合作雙贏，共同提高，而且集思廣益，到閱讀任務(wù)較為復(fù)雜時(shí)，小組互學(xué)更合理高效。第二，多樣化檢測(cè)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，教師在安排檢測(cè)任務(wù)時(shí)要多樣多變，不能因循守舊。所以，要讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中獲得滿足，必須要優(yōu)化檢測(cè)機(jī)制。第三，發(fā)展式評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的進(jìn)步也不一定呈現(xiàn)相同的軌跡。作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是微乎其微的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)和肯定，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，不能僅限于某一個(gè)特定時(shí)間和階段的表現(xiàn)。及時(shí)而真誠的鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，獲得成就感，以此來形成促進(jìn)學(xué)生關(guān)注閱讀的良性循環(huán)。

五、延伸有效閱讀，發(fā)展完善自我

在高中閱讀教學(xué)中，閱讀和教學(xué)是密不可分的。好的閱讀體驗(yàn)，能幫助學(xué)生獲得深層的感悟和體驗(yàn)。正是因?yàn)檫@些“獲得”，語文學(xué)科才變得尤其有魅力。閱讀的文本是別人的，但感悟是自己的。在閱讀教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀作為生活的必備，吸取前人的營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生提高自己的不竭動(dòng)力。將閱讀的益處延伸到自己的生活當(dāng)中，繼而達(dá)到發(fā)展、超越和完善的目標(biāo)。

另外，在學(xué)生延伸閱讀的過程中，教師要起到一定的干預(yù)作用，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，我們無法確認(rèn)，同一篇閱讀文本是否能對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這個(gè)時(shí)候，老師作為閱讀的參與者之一，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)能積極地予以反饋;有獨(dú)特新穎的見解時(shí)能及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì);甚至在學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生扭曲的思想時(shí)，教師能第一時(shí)間提供引導(dǎo)。

興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)尤其重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心。在行動(dòng)過程中，通過閱讀情境、問題任務(wù)、檢測(cè)機(jī)制的設(shè)置延續(xù)這種興趣感，并使學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的滿足感中強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖瑋.漫談如何有效提高高中學(xué)生語文閱讀能力[J].科教文匯（35期）：164-165.