高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李軍新

摘 要：由于創(chuàng)新意識的抽象性再加上其培養(yǎng)成果缺乏具體的考核標準從而導致高中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還只是流于形式的物理教育口號無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標要求。本文從實際的教學經(jīng)驗出發(fā)并提出以下幾種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略，從而為高中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新能力;教學;

引言：通過了解當前高中物理的教育教學形式與創(chuàng)新意識培養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學中，雖然教師已經(jīng)有了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識但是尚未在物理課堂中形成培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效教學方法與教學模式，使得當前高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神僅僅還只是停留在理論教學層面上尚未形成規(guī)?；c規(guī)范化的教學實踐。

一、提高教師課堂設計能力，激發(fā)學生物理學習興趣

高中物理課堂創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要重視提升教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。隨著物理教學目標的不斷深入與物理教育要求的不斷提高，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，教師在課堂設計與課堂講解的過程中要注重通過物理知識的講解來培養(yǎng)學生的物理學習興趣，促使學生在興趣的推動下積極主動的參與物理學習。在新課標要求下培養(yǎng)高中階段學生的創(chuàng)新精神，教師首先要及時的更新教學觀念，明確新時代的課堂不再是教師的舞臺同時重視在課堂教學中凸顯學生的主體地位，根據(jù)高中生學習情況設計符合高中生發(fā)展特點的物理教學形式，在物理設計的過程中重視學生創(chuàng)新意識的激發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

其次教學要對課堂的教學內(nèi)容進行深入的研討與分析。以物理的學科知識來看，高中物理除了要掌握基本的物理概念之外也要掌握多學科知識綜合運用于物理學習的能力。在開展物理課堂教學時，教師要把握基礎物理實驗的操作與準則，分析物理內(nèi)容中各個模塊與學生能力的匹配，將對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各個具體的教學項目中。物理概念是對物理規(guī)律的概況與提煉，在概念的講解中教師可以著重鍛煉學生的抽象思維能力，同時在物理實驗的教學中要把握實事求是的特點結(jié)合實驗外延的拓展，鼓勵學生主動參與，主動操作物理實驗。對于課堂所講述的教學內(nèi)容進行合理的分層與定義，從而使高中的物理教學可以在嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)與鮮明的教學目標指導下切實培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建良好的課堂學習氛圍，變通學生物理固化思維

物理的課堂教學是學生進行物理知識吸收與接納的主要途徑，因此為了保障學生可以通過物理教育切實培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，教師需要為學生構(gòu)建出一個適合學生理解并學習的物理教學課堂并在課堂的教學實踐中重視通過學習變通學生的固化且傳統(tǒng)的物理思維模式。教師為了在物理課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要踐行以人為本的教學理念，保障學生主體地位實現(xiàn)的同時的同時做到平等的對待每一位學生，通過教學內(nèi)容與教學實踐中情感教育與德育教學的滲透從而使學生對于“創(chuàng)新”這一內(nèi)容建設起科學的認知與理解[1]。

其次在良好學習氛圍的構(gòu)建過程與學生固化思維的轉(zhuǎn)變中，教師要主動結(jié)合具體的物理習題引導學生以探索，分析，發(fā)現(xiàn)，解決的習題解答路徑來使學生在物理習題解答的過程中既能鞏固物理基礎知識又能舉一反三，靈活運用物理知識，并跳出物理題海戰(zhàn)術(shù)，以做多不如做精的思想指導學生通過物理習題的練習形成物理應變能力與物理規(guī)律提煉能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

最后為了在課堂上形成良好的學習氛圍，教師要重視與學生之間平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在課前的教學設計中加強與學生間的溝通與交流，在了解學生物理實際情況的基礎之上開展物理課堂設計活動;在課堂教學中，教師要鼓勵學生主動的參與到課堂教學活實驗并將學生視作獨立的個體以平等的態(tài)度來面對課堂教學中學生的學習行為，鼓勵學生積極主動的進行物理知識的輸入與吸收，從而在加深教師對學生理解的基礎上構(gòu)建出寬松和諧的教學氛圍。

三、運用多樣化的課堂教學方法，提倡學生多角度思考

物理課堂的教學并不是只能采用單一的教學模式，對于高中物理教學來說，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以基于高中生可塑性強的特點在課堂教學中合理地選擇多樣化的教學方法，鼓勵學生從多角度、多方面開展物理思考。因此為了踐行培養(yǎng)學生全面能力以及通過高中物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，教師還可以在物理課堂的教學實際中靈活的組合多種教學方式。

物理課堂教學實踐的過程中，教師可以根據(jù)物理教學內(nèi)容的不同來靈活的選擇教學方法，自學加指導的物理學習方法可以幫助學生形成主動學習的能力并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，引導加探究的教學模式可以靈活應用于物理的課外拓展讓學生在理解原理的同時也能了解物理知識的場景化應用，質(zhì)疑加發(fā)現(xiàn)的教學模式可以讓學生在化解疑問的過程中加深學生對于物理知識的理解并對知識進行總結(jié)與拓展[2]。

其次在物理知識的講解中，教師可以通過物理實驗為學生建立起具體的物理形象，再結(jié)合提問加討論的教學模式，以質(zhì)疑與解答的方法促進學生在物理論證的過程中不斷進行物理知識的推導與解答從而加深學生對于物理知識的理解并引導學生形成自己的物理觀點和物理態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理創(chuàng)新精神的提升需要從提升教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力入手，在激發(fā)學生物理學習興趣基礎上為學生構(gòu)建平等和諧的課堂教學氛圍，通過知識的變通促進學生固化思維的改變，并結(jié)合在課堂教學中多樣教學方法的有效運用，鼓勵學生多角度開展物理思考，從而通過物理教育教學的改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]熊立敏.高中物理教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（002）：P.20-21.

[2]郭如松.高中物理教學中的創(chuàng)新思維及培養(yǎng)策略[C]//全國中學物理特級教師學術(shù)研討會暨江蘇省物理名師論壇.2012.