高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的探索與反思

夏月婷

摘 要：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。培養(yǎng)能力的事必須繼續(xù)不斷地做去，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。所以學(xué)習(xí)國(guó)文必須多多閱讀，多多寫(xiě)作，并且隨時(shí)要求閱讀得精審，寫(xiě)作得適當(dāng)?！倍呖几母锏纳钊胪七M(jìn)也對(duì)高中語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求?；诖?，我在高一年級(jí)做了一次整本書(shū)閱讀活動(dòng)，算是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一次摸索和嘗試，具體內(nèi)容如下：

關(guān)鍵詞：閱讀;探索與反思;寫(xiě)作能力

一、書(shū)目的選擇

整本書(shū)閱讀的書(shū)目我選擇了阿來(lái)的《塵埃落定》，主要是出于兩點(diǎn)考慮：一是中學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的必要性，二是考慮到和蘇教版必修一課本中“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題的關(guān)聯(lián)性。阿來(lái)的作品，從《塵埃落定》起，就始終是以故鄉(xiāng)嘉絨藏區(qū)為底色的。作家都喜歡從故鄉(xiāng)中尋找寫(xiě)作的源泉，但阿來(lái)對(duì)故鄉(xiāng)的回溯，印跡尤為鮮明而深刻。

二、閱讀過(guò)程

第一步：導(dǎo)讀

前期，我自己先做了大量的資料收集，阿來(lái)的大多數(shù)作品我已經(jīng)提前做了閱讀，還收集了跟整本書(shū)內(nèi)容有關(guān)的輔助性閱讀材料或具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以及一些影視資料。

在正式閱讀開(kāi)始之前，我和學(xué)生共同商量了需要做的一些準(zhǔn)備工作，統(tǒng)一書(shū)籍的版本;然后向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹整本書(shū)閱讀的大致內(nèi)容、精神內(nèi)核及基本定位。在引導(dǎo)的部分，我精選了一些對(duì)阿來(lái)及其作品的評(píng)價(jià)，作為《塵埃落定》整本書(shū)閱讀“寫(xiě)在前邊的話”。我還選擇了幾段阿來(lái)訪談的視頻音頻資料，讓大家對(duì)作者有了一個(gè)大致的了解。

第二步：泛讀原作

在第一輪原作泛讀之后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)都迷失在阿來(lái)筆下的那一片遙遠(yuǎn)、神秘、封閉的雪域高原了，他們跑過(guò)來(lái)想要跟我探討的基本集中在兩個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的民族文化背景和歷史背景。

第三步：泛讀概述

我順著他們的問(wèn)題，進(jìn)行了第三步，泛讀概述，我給學(xué)生提供了幾篇文獻(xiàn)，讓他們了解了作者的生平事跡、時(shí)代背景及創(chuàng)作風(fēng)格等。在這個(gè)過(guò)程中，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)提取概述中的重要的背景信息，做到“知人論世”。

第四步：精讀原作

新課標(biāo)的改革與實(shí)施，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，更加凸顯其作用與價(jià)值，能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生興趣和積極性，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的全面提升。所以，這一部分我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一個(gè)任務(wù)是讓他們畫(huà)出小說(shuō)的人物關(guān)系圖譜。學(xué)生的完成情況超出了我的預(yù)期，他們圍繞著主人公，家族主仆、橫向縱向關(guān)系都非常清晰，參照?qǐng)D譜基本上可以還原出小說(shuō)情節(jié)。

我布置的第二個(gè)任務(wù)是人物評(píng)傳，我簡(jiǎn)單做了一下分類(lèi)，大多數(shù)同學(xué)選擇了主人公傻子的形象，這的確是一個(gè)非常典型而又吸引人的人物形象，在小說(shuō)的整個(gè)敘述中，所有發(fā)生的事件——關(guān)于外部世界的真相，土司家族由興盛到衰亡的歷史，人物的命運(yùn)，都是由一個(gè)“傻子”的視角講述和表現(xiàn)出來(lái)的，而傻子的所有表現(xiàn)又充滿了不確定性，象征性，隱喻性，荒誕性和神秘性。在這里我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考小說(shuō)敘述視角的問(wèn)題，緊接著給他們推薦幾篇相關(guān)文獻(xiàn)，幫助他們進(jìn)一步理解這種“非常態(tài)”的敘述視角。我順便過(guò)渡到了第五步，“敘述學(xué)”的文本分析法指導(dǎo)。

除此之外，我還簡(jiǎn)單地羅列了一些文學(xué)作品中的“瘋癲形象”，比如《傻瓜吉姆佩爾》，莫言《檀香刑》中的趙小甲、遲子建《霧月牛欄》中的寶墜等等，啟發(fā)他們通過(guò)對(duì)“傻子”“瘋子”等瘋癲形象的具體剖析，探尋瘋癲面具下的理性世界。這里的羅列也為后面做比較閱讀做了一些鋪墊。

人物評(píng)傳，除了選擇主人公傻子的形象之外，還有選擇分析書(shū)記官、老土司、行刑人等形象的，我印象最深刻的是有學(xué)生分析了文中兩個(gè)同名塔娜的形象，后來(lái)我們集中探討了小說(shuō)中一系列的女性形象，深入探究了女性悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的根源。

第三個(gè)任務(wù)我們做了比較閱讀，主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是人物比較，有《塵埃落定》內(nèi)部人物之間的比較，也有和其他作品中的人物的比較，比如塵埃落定的主人公和賈寶玉的比較，和阿甘的比較等等。還有前面在做人物評(píng)傳中提到了傻瓜吉姆佩爾、趙小甲、寶墜等等

還有一類(lèi)是作品比較，有學(xué)生做了《塵埃落定》和《百年孤獨(dú)》的比較，這里我給他們推薦了?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》作為拓展閱讀，可以比較敘事手法，也可以比較瘋子式的人物形象。在比較的過(guò)程中我們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)阿來(lái)在用文學(xué)表現(xiàn)歷史、故鄉(xiāng)、家族、倫理、生態(tài)等方面受福克納的影響都很明顯。

第六步：定向選題，完成研究性習(xí)作

學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的有目的有計(jì)劃的閱讀、思考、研究之后，確定自己的選題方向，完成研究性習(xí)作。從學(xué)生的選題《論<塵埃落定>中女性悲劇命運(yùn)》、《<塵埃落定>主要人物形象分析》、《論<塵埃落定>中的傻子視角》等中可以看出，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，三次任務(wù)完成之后，學(xué)生的思想逐漸地生長(zhǎng)，已經(jīng)具備了一定的研究能力。

三、反思

整本書(shū)閱讀活動(dòng)不僅提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料、分析比較、歸納整理、論證闡述等的各項(xiàng)能力，使學(xué)生具備“研究”這樣一種具有綜合性的能力和素養(yǎng)，更為他們將來(lái)升入高校的可持續(xù)發(fā)展提供了充足的準(zhǔn)備，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龔麗敏.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018.

[2]趙艷.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程（下），2018（12）.

課題信息：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題《基于國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（J-c/2018/40）