關(guān)于高中化學(xué)課堂學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的研究

摘 要：在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，一方面教師可以展開探究學(xué)習(xí)活動，另一方面可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使得高中生可以自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以提升高中生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主探究

引言：在新課改的背景下，強調(diào)化學(xué)教師需要在課堂內(nèi)充分尊重高中生的主體位置，讓高中生可以充分發(fā)揮能動作用，對所學(xué)知識自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。那么，基于該方面教學(xué)要求，教師需要改進(jìn)自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)高中生參與探究學(xué)習(xí)活動，使得會對化學(xué)知識“知其然，也知其所以然”，同時可以讓高中生形成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生質(zhì)疑能力，這就為提升學(xué)生自主探究能力提供有利條件。

1.展開探究學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的自主探究能力

從以往的高中化學(xué)教學(xué)來看，諸多化學(xué)教師習(xí)慣于“閱讀課本—按順序講解課本—圈畫重點—布置習(xí)題”的教學(xué)方式，雖然這種課堂教學(xué)方式可以保證完成課程教學(xué)目標(biāo)，但是這種教學(xué)方式實質(zhì)上是在“復(fù)制”課本知識，沒有在充分尊重高中生課堂主體位置的前提下展開教學(xué)，一方面，當(dāng)教師要求高中生記背知識重點時，會讓高中生機械式地進(jìn)行記憶，雖然通過這樣的方式，可以加強當(dāng)堂記憶效果，但是這種知識記憶的淡忘的速度較快，從而形成周而復(fù)始的低效記憶循環(huán)。另一方面，當(dāng)教師要求高中生緊緊跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏時，會將學(xué)生的思維緊緊地“附著”在教師的思維上，如果在長此以往的情況下，這就不利于激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生慢慢地形成固化的化學(xué)思維，當(dāng)遇到難度大、思維縝密的化學(xué)題目時，使得學(xué)生往往不知如何處理，從而不利于提升高中生的學(xué)習(xí)效果。

因此，這就需要化學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，改進(jìn)自身的化學(xué)教學(xué)方法，讓高中生可以在自主學(xué)習(xí)的情況下展開教學(xué)。那么，教師可以在化學(xué)課堂內(nèi)展開探究學(xué)習(xí)活動，一方面由于在探究學(xué)習(xí)活動中，高中生可以自由地對課本教材進(jìn)行探究，不再受制于教師的思維束縛，有利于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時在興趣的帶動下可以深入教材自主學(xué)習(xí)。另一方面，由于在探究學(xué)習(xí)活動中，高中生往往以小組作為學(xué)習(xí)單位，所以高中生可以在活動過程中逐漸增強自身的團(tuán)隊協(xié)作競爭能力，既可以讓優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生彌補學(xué)習(xí)劣勢，又可以讓優(yōu)等生之間形成緊密的學(xué)習(xí)聯(lián)系，這就可以達(dá)到優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)效果。同時，在展開探究學(xué)習(xí)活動時，在化學(xué)課堂中可以逐漸形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以提升學(xué)習(xí)效果。不過，為了可以避免出現(xiàn)優(yōu)多差少、差多優(yōu)少的問題，化學(xué)教師需要按照合理的方式進(jìn)行分組，一方面可以按照“列”的方式進(jìn)行分組，因為在通常情況下，前半列學(xué)生的成績和后半列的學(xué)生成績剛好達(dá)到優(yōu)勢互補的效果，另一方面可以按照化學(xué)成績表，從中間成績分割為兩部分，按照從上到下的順序?qū)⒅芯€前三名的學(xué)生與中線后三名的學(xué)生進(jìn)行組合，這就可以在避免影響優(yōu)等生成績的前提下合理分組，從而有利于發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。

比如，當(dāng)化學(xué)教師在教學(xué)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》時，從該部分內(nèi)容來看，主要包括沉淀溶解的過程、特點、規(guī)則、形成等知識點，所以化學(xué)教師可以圍繞知識點展開探究學(xué)習(xí)活動。首先，教師按照合理的方式進(jìn)行分組，在黑板上寫出若干探究學(xué)習(xí)題目，如“如何去除暖水瓶中的水垢？為什么？”、“難溶電解質(zhì)是否存在溶解平衡？”等，讓每個小組自行商討選擇探究題目展開探討。然后，在探討學(xué)習(xí)活動的過程中，讓每個小組成員負(fù)責(zé)某部分知識的搜尋，這就可以達(dá)到分工探究的目的，讓每個學(xué)生都具有參與感，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。接著，當(dāng)探究時間結(jié)束后，教師讓每個小組代表發(fā)表自己小組的探究結(jié)果，如果存在錯誤或需要補充的地方，可以讓其他小組舉手補充。并且，為了可以提升每個小組的探究和回答積極性，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立“化學(xué)小組龍虎榜”，按照累計積分的形式進(jìn)行排名，在每月月底按照小組排名給予物質(zhì)和獎狀獎勵，如排名榜首的小組和可以獲得“化學(xué)狀元小組”的榮譽稱號和獎狀、零食獎勵等，這就可以激發(fā)每個小組的探究學(xué)習(xí)積極性。由此可見，在探究學(xué)習(xí)活動中，一方面可以讓高中生自主討論、自主學(xué)習(xí)、自主提問，可以提升高中生的自主探究能力，另一方面可以讓高中生積極協(xié)作、積極競爭，可以提升高中生的團(tuán)隊協(xié)作競爭能力，從而可以提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

2.鼓勵學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師鼓勵高中生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。首先，讓高中生在預(yù)習(xí)時，不僅需要閱讀完全部內(nèi)容，而且需要圈畫出該章節(jié)的重點知識，如反應(yīng)、現(xiàn)象、公式等，可以使用顯眼的不同顏色的彩色筆標(biāo)出，以便于隨時查閱和復(fù)習(xí)。然后，在復(fù)習(xí)的過程中，對個人不理解的知識點特別標(biāo)識，在這些知識點的旁邊使用鉛筆寫下自己的疑惑，這就可以培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力。接著，在隔日上課的時候，先傾聽教師對教材知識的講解，在該過程中可以解答部分預(yù)習(xí)疑惑，然后在課余時間內(nèi)再向教師咨詢其他未解答的疑惑，這就可以讓高中生對該部分知識融會貫通。那么，如果可以長此以往地堅持預(yù)習(xí)，這就可以形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而可以提升高中生的自主探究能力，進(jìn)而可以提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，如果想要培養(yǎng)高中生的自主探究能力，一方面需要調(diào)動高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以產(chǎn)生進(jìn)入教學(xué)活動的意識，另一方面需要培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生可以習(xí)慣于對遇到的問題產(chǎn)生疑惑，并且積極地解決疑惑，這就可以提升高中生的自主探究能力，從而有助于高中生有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]麥麥提艾力·依明.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].科技風(fēng)，2019（30）：53.

[2]麻祖升.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討[J].課程教育研究，2019（19）：182.

[3]林桂新.自主學(xué)習(xí)自我提高——芻議新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：152.

作者簡介：胡國軍，出生年，1979年，性別，男，民族，漢，籍貫，甘肅會寧，職稱，中小學(xué)高級教師，學(xué)歷，本科，主要研究方向，高中教育，作者單位，甘肅省康樂縣第一中學(xué)，郵編，731506