創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)興趣

吳健軍

摘 要：在新課改的背景下，各種教學(xué)方法層出不窮。情境教學(xué)法就是最為典型的代表，將其應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中，將抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動(dòng)化，有效提升了高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，滿足了新課改下的教學(xué)要求。本論文以高中通用技術(shù)為研究切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;通用技術(shù);情境教學(xué)

通用技術(shù)是最近幾年新興的一門學(xué)科，這一學(xué)科的知識(shí)在日常生活中具有廣泛的應(yīng)用。受到這一學(xué)科特點(diǎn)的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效果不佳，難以滿足新課改下的教學(xué)要求。因此，必須要更新觀念、優(yōu)化教學(xué)手段，充分借助情境教學(xué)法，激活高中通用技術(shù)的課堂，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵分析

情境教學(xué)法作為新課程改革下的一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，主要是指教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，精心結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)、若干個(gè)生動(dòng)而又立體的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的效果，最終引導(dǎo)學(xué)生在特定的場(chǎng)景中，完成知識(shí)的高校學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法改變了教師以往的“照本宣科”式的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更好開(kāi)展學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，最終完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在高中通用技術(shù)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不足之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境激活課堂氛圍

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，課堂氛圍是保障課堂教學(xué)效果的重要因素之一。在新課程改革的背景下，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師必須要努力打破以往的沉悶課堂氛圍，借助新穎的教學(xué)模式，激活課堂氛圍，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂氛圍的影響下，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師在開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，就可以充分借助情境教學(xué)模式，借助特定的學(xué)習(xí)情境，激活課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“技術(shù)價(jià)值”教學(xué)中，為了打破死氣沉沉的課堂氛圍，教師就接住了情境教學(xué)法：教師給學(xué)生設(shè)置了一些思考問(wèn)題：人們所居住的房子與建筑工程技術(shù)、裝飾技術(shù)之間有沒(méi)有關(guān)系？人類的進(jìn)食活動(dòng)，與食品烹飪加工技術(shù)、農(nóng)作物栽培技術(shù)之間是否存在關(guān)系？原始人的居住方式是什么？為什么會(huì)選擇這一居住模式？以天花、鼠疫為代表的疾病，一度成為人們生存的天敵，但是現(xiàn)在人們面對(duì)它為什么不再恐慌……通過(guò)一些列問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生帶入到特定的問(wèn)題情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中，活躍了課堂的氛圍，保障了通用技術(shù)高效教學(xué)的順利開(kāi)展[2]。

2、構(gòu)建體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生思考

在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，為了進(jìn)一步提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，努力給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有體驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，積極思考，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“設(shè)計(jì)的一般原則”教學(xué)中，教師在針對(duì)“道德原則”開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就借助了體驗(yàn)式情境模式：教師先利用多媒體，給學(xué)生播放了一段關(guān)于食品安全的幽默小故事，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)其進(jìn)行演繹。在這一情境演繹的過(guò)程中，學(xué)生獲得了良好的體驗(yàn)，針對(duì)其中的案例進(jìn)行了深刻的反思，在反思的過(guò)程中，對(duì)“道德原則”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的了解[3]。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)質(zhì)量

通用技術(shù)這一學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)就是與人們的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，努力尋找生活與知識(shí)之間的契合點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中，感受到通用技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使其真正意識(shí)到通用技術(shù)這一學(xué)科并非徒有虛名，而與日常生活、學(xué)習(xí)和工作等，具有極為密切的聯(lián)系。例如，在“方案構(gòu)思極其方法”教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：五一小長(zhǎng)假，你打算和父母一起去西安旅游，但是你的愛(ài)犬不能一同前往，必須要自己留在家中。為了不讓它挨餓，如何在現(xiàn)有的工具幫助下，給你的愛(ài)犬設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)喂食的裝置呢？在這一生活化的教學(xué)情境中，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與思考和課堂討論中。同時(shí)，配合教師的指導(dǎo)，學(xué)生可結(jié)合自己的思考，最終完成了方案的構(gòu)思和修訂等，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作情境，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于高中學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，正處于轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，并且已經(jīng)具備了極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，教師在開(kāi)展通用技術(shù)情境教學(xué)的時(shí)候，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力等，精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的情境，將書本上的理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作情境中，通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，深化理論知識(shí)、提升知識(shí)的應(yīng)用能力等。例如，在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就利用樂(lè)高機(jī)器人玩具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的情境中，探索、驗(yàn)證真理，感受到通用技術(shù)的魅力與活力，也實(shí)現(xiàn)了新課改下的具體教學(xué)目標(biāo)，顯著提升了高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中通用技術(shù)高效課堂構(gòu)建，離不開(kāi)情境教學(xué)法的支撐。教師在具體的教學(xué)中，必須要緊緊圍繞新課改下的通用技術(shù)教學(xué)要求、目標(biāo)等，立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中，最終達(dá)到刺激學(xué)生認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王新學(xué).情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：105-106.

[2]張艷萍.情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（18）：145.

[3]王冰.情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（12）：85.

[4]金盛.高中通用技術(shù)情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（01）：134.