“非常態(tài)居家學(xué)習(xí)時(shí)期”高中“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困滯現(xiàn)象摭談

孫中奎 霍浩凌

摘 要：今年這次突如其來(lái)的公共事件，使假期延長(zhǎng)，學(xué)生居家自學(xué);其中，后進(jìn)生自控不足、自管不力等缺點(diǎn)更顯著，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困滯現(xiàn)象;延至開學(xué)返校，此種情況極大地影響了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，在知能掌握、方法訓(xùn)練、心理狀況等多方面存在種種問(wèn)題。本文在對(duì)西北師大附中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)這些突出的問(wèn)題和癥結(jié)展開思考，并提出相應(yīng)的對(duì)策，整合家校各方的力量，對(duì)癥下藥，科學(xué)施策，力求最大程度上避免后進(jìn)生學(xué)業(yè)廢弛，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化探求可行之策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生非常態(tài)時(shí)期;學(xué)習(xí)困滯;對(duì)策

“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨薄傲一鹨娬娼稹保幽瓿醯倪@場(chǎng)特殊情況就是這樣一個(gè)“試金石”和“分水嶺”;它給幾乎所有學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的沖擊和影響，尤其是平時(shí)在校學(xué)習(xí)就習(xí)慣不好、基礎(chǔ)不牢、自控能力差的中下游學(xué)生，也就是后進(jìn)生。災(zāi)情居家學(xué)習(xí)期間，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)，還是在家自學(xué)抑或家庭模擬考試，他們的各方面缺點(diǎn)不僅暴露無(wú)遺，而且愈演愈烈，導(dǎo)致習(xí)慣更差，基礎(chǔ)更弱，學(xué)習(xí)困難，成績(jī)更加滯后。

如今雖然開學(xué)返校，但災(zāi)情并未完全解除，甚至?xí)俅螄?yán)重，故稱這段時(shí)期為“后災(zāi)情時(shí)期”。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況分析

雖然高考延期，學(xué)校開學(xué)，在校教育教學(xué)正常開展，但經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，許多后進(jìn)生情緒低落，動(dòng)力不足，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)斷層，害怕考試。

筆者通過(guò)“問(wèn)卷星”程序?qū)ξ鞅睅煷蟾街胁糠趾筮M(jìn)生展開調(diào)查與研究，將此總結(jié)如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)心理——不重視、不主動(dòng)、不熱心

這些后進(jìn)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至畏懼高考，有厭學(xué)情緒，從而憂躁不安，感到茫然。非常態(tài)假期中，缺少學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)監(jiān)管乏力，許多后進(jìn)生更是思想散漫、態(tài)度敷衍、行為懶惰。調(diào)查顯示，學(xué)生們的勤奮、專注、堅(jiān)毅等指標(biāo)均很低;這種對(duì)學(xué)習(xí)的不重視、責(zé)任心不強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、不夠熱心，甚至虛假應(yīng)付，表里不一，騙人騙己，害人害己。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣——易分心、易粗心、易放棄

學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，思想認(rèn)知的不深刻，勢(shì)必難以形成源源不絕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也很難有良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上更是無(wú)從談起。平時(shí)在校學(xué)習(xí)時(shí)的許多壞習(xí)慣，將會(huì)更加嚴(yán)重，比如坐姿不正（甚至有學(xué)生在家聽網(wǎng)課時(shí)，躺在床上，趴在桌子上），調(diào)查顯示，近40%的學(xué)生不能聚精會(huì)神專注聽課專注學(xué)習(xí)（集中注意力時(shí)間在20分鐘以下），馬虎大意，不能嚴(yán)格要求、管束自己，學(xué)習(xí)毅力不夠，知難而退，畏縮逃避，但又非常自責(zé)，從而帶來(lái)心理上的痛苦與壓力，無(wú)處發(fā)泄，無(wú)法排遣，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)更加恐慌，甚至排斥。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——更薄弱、更不穩(wěn)、更虛浮

這些后進(jìn)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握不好而又不愿下功夫，長(zhǎng)期以來(lái)積累大量的知識(shí)盲點(diǎn)、能力短板，學(xué)科知識(shí)體系并未建構(gòu)，學(xué)科解題能力尚未形成。假期居家學(xué)習(xí)荒廢時(shí)光，效率甚微，有的后進(jìn)生疲于應(yīng)對(duì)新課程，而對(duì)舊的知識(shí)不主動(dòng)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致許多基本知識(shí)大多遺忘，做題時(shí)非常吃力、被動(dòng)。在返校后課堂提問(wèn)中，就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都遺忘殆盡，情況十分堪憂。調(diào)查顯示，很多學(xué)生線下自學(xué)情況非常不好，計(jì)劃性差、執(zhí)行力弱、自控力不夠，效果不佳。

4.學(xué)習(xí)能力——更欠缺、更落后、更不足

學(xué)習(xí)能力是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果的綜合考量，它直接決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、成績(jī)高低，也在一定意義上體現(xiàn)了該生學(xué)習(xí)潛質(zhì)甚至發(fā)展前景。對(duì)于后進(jìn)生而言，他們學(xué)習(xí)能力十分欠缺，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)……居家學(xué)習(xí)，要的是這種自主、自立、自覺(jué)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，缺少在校環(huán)境氣氛，這種學(xué)習(xí)能力更是無(wú)法得到保障，往往更加欠缺，導(dǎo)致成績(jī)更加落后。返校后的課堂中、作業(yè)中、考試中，充分暴露了這一點(diǎn);調(diào)查結(jié)果更是顯示了這一情況。大量學(xué)生返校后學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、知識(shí)掌握不好、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。凡此種種，不一而足，都是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

二、具體對(duì)策和措施

一直以來(lái)，“后進(jìn)生”的扶助和轉(zhuǎn)化就是學(xué)校教育中最重要、最棘手的課題，尤其是這次公共事件，使假期延長(zhǎng)許多，學(xué)生只能宅居家中，但在班主任、任課教師、班干部等常規(guī)管理者不在場(chǎng)的情況下，后進(jìn)生每況愈下，開學(xué)返校后也問(wèn)題重重。針對(duì)上述現(xiàn)象，我們?cè)趯?duì)調(diào)查結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，提出以下措施，供業(yè)界同仁參考。

1.“災(zāi)情封閉”時(shí)期——懲前毖后，對(duì)癥下藥

萬(wàn)一情況反彈，或發(fā)生類似極端公共事件而必須封閉宅家，基于本次事件中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及我們對(duì)此的研究和思考，對(duì)于最易受到影響的“后進(jìn)生”，可以采取如下措施：

首先，啟迪心智，端正認(rèn)識(shí)

班主任可用線上主題班會(huì)、視頻家訪等方式，對(duì)全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生給予安慰、鼓勵(lì)、鞭策，讓他們端正認(rèn)識(shí)，擺正態(tài)度，不要恐慌，不要沮喪，不要浮躁;“停課不停學(xué)”，學(xué)習(xí)不可間斷，不可止步，容不得半點(diǎn)懈怠與馬虎。

其次，心理疏通，方法指導(dǎo)

對(duì)于后進(jìn)生而言，“災(zāi)情封閉”期間，他們極易渾渾噩噩、憂躁不安甚至半途而廢，且心理情況非常嚴(yán)重。這些離不開班主任的心理疏導(dǎo)，班主任要選擇重點(diǎn)對(duì)象，做思想疏導(dǎo)、激勵(lì)鞭策工作，同時(shí)家校配合，循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行正面影響，鼓勵(lì)其振作，發(fā)憤圖強(qiáng)。此外，對(duì)于聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)要點(diǎn)等方面，也要不厭其煩的指點(diǎn)、點(diǎn)撥。

最后，任務(wù)明確，督控落實(shí)

后進(jìn)生成績(jī)落后的原因之一是學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，不懂得規(guī)劃學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是監(jiān)管缺失的情況下會(huì)鉆空子，在督管不嚴(yán)的情況下會(huì)松懈敷衍，能推就推，能逃就逃。針對(duì)此種情況，“災(zāi)情封閉”期間，就需要班主任及任課教師對(duì)其點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的明確任務(wù)，制定計(jì)劃，寧精勿濫，寧少勿多。同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其作業(yè)完成情況嚴(yán)格督控;許多軟件有布置作業(yè)、任務(wù)打卡、提交作業(yè)照片、教師后臺(tái)批改并給出評(píng)語(yǔ)意見等功能，這就大大彌補(bǔ)了“后進(jìn)生”作業(yè)無(wú)法批閱、無(wú)法管控的缺漏。

2.“返校學(xué)習(xí)”時(shí)期——多措并舉，助力趕超

一旦災(zāi)情可控，學(xué)生返校，校園就恢復(fù)了其全部功能，但是后進(jìn)生更后進(jìn)，差距更大，更需要教師的引導(dǎo)和幫助。本次調(diào)查顯示，52.03%的學(xué)生尚未心態(tài)平穩(wěn)、樂(lè)觀積極地投入學(xué)習(xí)，66.28%的同學(xué)尚未完全矯正居家學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。我校作為省級(jí)重點(diǎn)高中尚且如此，對(duì)于其他中學(xué)而言，情況會(huì)更加嚴(yán)重，其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)換、習(xí)慣轉(zhuǎn)變、知識(shí)轉(zhuǎn)接、學(xué)習(xí)能力的漸續(xù)培養(yǎng)，是學(xué)校教育的一大難題，基于對(duì)我校情況的調(diào)查研究，我們提出以下針對(duì)性的策略供參考：

首先，狠抓班風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)營(yíng)造

學(xué)校教育的最大優(yōu)勢(shì)就是其集體影響力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、感召力的潛在作用是無(wú)窮的，我們要把班級(jí)打造出凝心聚力、齊頭并進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，打造積極向上、蔚然成風(fēng)的班級(jí)風(fēng)貌，營(yíng)造“比學(xué)趕超”、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，風(fēng)正風(fēng)濃，爭(zhēng)上爭(zhēng)先。在這種充滿正能量的團(tuán)隊(duì)中，大部分后進(jìn)生能不由自主地被帶動(dòng)、被鼓舞，達(dá)到“于無(wú)聲處顯奇效”的教育效果。

其次，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量

災(zāi)情結(jié)束之前，座位不宜太近;但班主任在安排座位時(shí)，可盡量將后進(jìn)生安排在中上游學(xué)生周圍，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，不一定要求近距離求教詢問(wèn)，但完全可讓優(yōu)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)后進(jìn)生潛移默化，讓其在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上得到感染和啟發(fā)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到整體性提高。

最后，加強(qiáng)三方配合，喚醒內(nèi)源動(dòng)力

對(duì)于后進(jìn)生而言，更離不開家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方密切配合。這種特殊時(shí)期，我們可以經(jīng)常采用網(wǎng)絡(luò)溝通方式，與家長(zhǎng)充分溝通，了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，共同商討教育成長(zhǎng)的最佳方案。同時(shí)，無(wú)論家庭教育還是學(xué)校教育，都不應(yīng)該是強(qiáng)制式、壓迫式的挾持逼迫，而應(yīng)該是感召式、啟發(fā)式的喚醒觸發(fā)，喚醒其沉睡的靈魂，觸發(fā)其心靈的深處，使其“不需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，達(dá)到“不教之教”的效果。

總之，由于多種因素，后進(jìn)生在宅居學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問(wèn)題重重，而且都是較為棘手的難題，對(duì)于教育工作者而言，這無(wú)疑是重要課題，更是一大挑戰(zhàn)，本文立足于對(duì)我校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步探究如何解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困滯不前的問(wèn)題，希望能對(duì)“極特殊時(shí)期”后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和提高有所借鑒作用。

（本文是2020年甘肅省“疫情與教育”專項(xiàng)課題——《后疫情時(shí)期高中“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困滯現(xiàn)象研究與對(duì)策探討——基于對(duì)西北師大附中學(xué)生情況的調(diào)查與研究》系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBYQ133。）