探究性地理實驗中學(xué)困生解決問題動力的培養(yǎng)

陳祝清

摘 要： 教師主動以幫帶教，讓學(xué)困生提前介入地理教師演示實驗和學(xué)生操作實驗；鼓勵學(xué)困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學(xué)；及時給予多樣性評價，促進(jìn)探究性鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)開展，這樣學(xué)困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，也就開足解決問題的動力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 解決問題動力 探究性地理實驗

“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為都較差的一類學(xué)生，通常他們承受個別學(xué)生的歧視、家長的壓力而感到自卑。在實驗教學(xué)中“學(xué)困生”表現(xiàn)出以下不良行為：上課不想聽，學(xué)習(xí)沒興趣；自己對自己失去信心，怕動手做實驗；沒有好的實驗習(xí)慣，如衛(wèi)生習(xí)慣差；關(guān)鍵缺乏解決問題動力，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，感到自己被逼迫學(xué)習(xí)，心理上消極對抗，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正；但他們有“閃光點”，如動手能力和創(chuàng)造能力并不弱等。

探究性地理實驗教學(xué)就是以實驗活動為主要載體，通過實驗的方式集中地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)地理事象的規(guī)律或原理的過程。在實驗中，學(xué)生將形成以下解決問題的能力包括學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納能力、學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗?zāi)Ｐ椭谱髂芰?、學(xué)生調(diào)查采訪能力和學(xué)生地理知識運用能力、學(xué)生收集、整理資料能力和繪圖能力等。通過開展探究性地理實驗教學(xué)，即開展地理教師演示實驗、學(xué)生操作實驗、計算機模擬實驗等方式，激發(fā)學(xué)困生解決問題的動力，深受學(xué)困生的歡迎。探究性地理實驗教學(xué)能夠更直觀生動地展示課本的知識給學(xué)生，同時結(jié)合課外實踐實驗教學(xué)，大大擴大學(xué)生的知識面，拓展自然地理和人文地理知識，并較全面系統(tǒng)地應(yīng)用地理實驗研究常用的基本方法如走訪調(diào)查等；讓學(xué)生走近自己身邊的地理現(xiàn)象，感受地理知識的實用性，親近自己的家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)之情油然而生，這樣學(xué)困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，他們也就形成解決問題的動力。在各類探究性地理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)困生解決問題動力呢？

一、主動以幫帶教，讓學(xué)困生提前介入地理教師演示實驗和學(xué)生操作實驗，激發(fā)他們解決問題的動力。

以《熱力環(huán)流》、《水土流失與地表狀況的關(guān)系》等課為例，開展實驗教學(xué)。教師課前布置好學(xué)生任務(wù)和做好實驗?zāi)Ｐ?，特別要注意與學(xué)困生溝通感情，給予他們機會，讓學(xué)困生提前介入實驗，這樣他們通過參與經(jīng)歷，懂得付出的艱辛與收獲的分量，在感激教師的關(guān)愛中親近實驗，對實驗產(chǎn)生的興趣便油然而生，進(jìn)一步樹立信心，地理實驗操作能力從而穩(wěn)步提高。例如教師推薦幾名學(xué)困生，在“熱力環(huán)流”教師演示實驗中讓學(xué)困幫助教師共同準(zhǔn)備實驗器材，如略大一點的廢棄紙盒、點燃的蚊香（或香煙）和冰塊等；還可以在實驗結(jié)束后讓他們與老師共同整理并將器材帶回實驗室，并利用課間及時與他們討論實驗的原理與細(xì)節(jié)，這樣他們會感受到老師的關(guān)愛與信任，對老師會產(chǎn)生由衷的尊敬與信賴；又如在“水土流失與地表狀況的關(guān)系”學(xué)生操作實驗中，教師可個別提醒他們做到提早預(yù)習(xí)實驗原理、器材、步驟等，以便在操作中做好實驗，還可特別輔導(dǎo)，細(xì)心幫扶，通過個別談心，鼓勵信心，使得他們在實驗準(zhǔn)備中或是在整理器材工作中避免出現(xiàn)中途而廢現(xiàn)象；對學(xué)困生操作過程的每一細(xì)小動作，如實驗中學(xué)困生建議可用更普通的較大塑料飲料瓶替代用于模擬降水的灑水壺，只要在瓶上鉆幾排相同大小的小孔，就可模擬出均勻灑水的效果，教師應(yīng)立即給予及時的鼓勵，提議全班學(xué)生用熱烈的掌聲給予肯定；這樣的進(jìn)步可充分調(diào)動他們的積極性，讓他們動力十足地反復(fù)操作，進(jìn)而提高他們的實驗操作能力。

二、鼓勵學(xué)困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學(xué)，加強學(xué)生解決問題動力。

合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)多樣化的形式之一，是加快縮小學(xué)生“兩極分化”的良好學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)造愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快使每個學(xué)生投入更多的情感，集中更多的注意力，產(chǎn)生更濃厚的興趣。為了避免地理實驗教學(xué)中學(xué)生參與“冰火兩重”的現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時，還要注意“撮合”學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的團結(jié)協(xié)作，在合作學(xué)習(xí)中取人之長補己之短，將得到更多的幫助。以開展戶外地理實踐教學(xué)——旅游線路設(shè)計為例，探討展開合作學(xué)習(xí)的方式，增強解決問題的動力。

結(jié)合將樂縣鄉(xiāng)土地理特征，以向莆鐵路的建設(shè)對將樂人外出旅游方式的改變?yōu)槔M(jìn)行探究性地理實驗教學(xué)。該實驗分以下三個小組：第一小組：將樂—成都、九寨溝、黃龍六日游；第二小組：將樂—西安四日游；第三小組將樂—泰寧—建寧—武夷山五日游。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生建立不同層次學(xué)生組合的合作小組.成員按男女混合，優(yōu)、中、差搭配。在實驗中“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”相互交流，相互補充，且“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”完成不同角色為己任，增強“學(xué)困生”保質(zhì)完成實驗的動力；其次，要關(guān)顧“學(xué)困生”的特殊性。教師要介入他們事先“模擬演練”，在討論補充中教師或組長可事先設(shè)計問題與他們討論，問題宜小不宜大，難易得當(dāng)，數(shù)目不宜過多，提前“通氣”討論內(nèi)容，以便“學(xué)困生”充分發(fā)表各自見解，這樣成功的樂趣將使他們不斷成長。同時可采用互相交流指導(dǎo)的策略，尤其鼓勵學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生當(dāng)“小先生”；再次，要分工明確，效果顯著。教師通過引導(dǎo)制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，明確成員角色的分工、責(zé)任，要求較高、難點較大的環(huán)節(jié)由學(xué)優(yōu)生完成，而實驗過程中的簡單環(huán)節(jié)和相關(guān)的準(zhǔn)備工作由學(xué)困生完成，并循序漸進(jìn)地設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容。如在“戶外地理實踐教學(xué)——旅游線路設(shè)計”中學(xué)困生主要負(fù)責(zé)戶外走訪調(diào)查、拍攝工作、網(wǎng)上搜索資料等，學(xué)優(yōu)生在教師的指導(dǎo)下側(cè)重活動方案設(shè)計、資料分類整理、線路選擇并書寫設(shè)計實施方案等。

三、及時給予多樣性評價，促進(jìn)探究性鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)開展，增強學(xué)困生解決問題的動力。

在人教版地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”和必修三“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”這兩課的教學(xué)基礎(chǔ)上，我們開展了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”探究性鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)。在實驗教學(xué)中組織學(xué)生收集相關(guān)資料（將樂縣土地利用現(xiàn)狀和將樂縣各農(nóng)業(yè)部門2014、2015年的產(chǎn)值來分析將樂縣農(nóng)業(yè)發(fā)展條件和農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃）等實踐活動。成功的案例教學(xué)是把理論與實踐最大限度地聯(lián)系在一起、相互融合。地理教學(xué)的案例，盡量能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和使學(xué)生體現(xiàn)主體地位，達(dá)到師生齊動、教學(xué)相通的效果，同時案例是一種精心選取的情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其針對學(xué)困生，聯(lián)系鄉(xiāng)土、感知生活的、較淺顯的、易感知操作的地理教學(xué)的案例，將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。在上述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”探究性鄉(xiāng)土案例教學(xué)中，教師聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，重視地理素養(yǎng)的培育。首先教師通過復(fù)習(xí)和觀察竹筍導(dǎo)入新課，判讀竹筍景觀圖和生長環(huán)境要求資料，深度思考問題。教師激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和積極性，培養(yǎng)求真、求實的科學(xué)態(tài)度。其次學(xué)生通過自主閱讀和角色扮演活動“農(nóng)場主”和分析將樂縣林果業(yè)的優(yōu)勢條件，形成農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，增強關(guān)心、熱愛家鄉(xiāng)的情感。課前教師讓學(xué)困生和大家一起參加社會實踐活動，通過多種渠道查閱資料等活動，然后在課堂上的各抒己見，有助于他們反思解決問題能力并有利于生生間相互取長補短，擴展學(xué)生解決問題的方法，擴大學(xué)生融入社會、生活的知識面。

在學(xué)生探究性操作的過程中，因為學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面往往容易被忽略，他們平時更多表現(xiàn)出情緒低落等，所以部分學(xué)困生對探究性活動有一定的畏難情緒。此時，教師改變通常對錯分明的機械化評價，體現(xiàn)評價的可承接度，以促使學(xué)生自我激勵，使學(xué)生加強自我更新與心理上合理定位，同時能很快激起他們的信任；教師尤其要對學(xué)困生寬容呵護(hù)，采用多種評價方式，如延遲評價或自我反思評價，即教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)并改正不足，學(xué)會客觀地看到自己的不足與長處，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，增加成功機會并體驗到快樂，從而獲得解決問題的動力；或鼓勵性評價，對在實踐過程中學(xué)困生出現(xiàn)的上述的畏懼心理而不能有效地進(jìn)行探究性操作時，不要一味地批評，而是要和他們一起分析原因，然后鼓勵他們翻書對比，從實踐入手；同時教師要及時給予鼓勵性評價，如此會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。在授課過程中要注重多方引導(dǎo)，花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽的思索，保證學(xué)生對問題探究充分。如在上述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”探究性鄉(xiāng)土案例教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)困生介紹各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)臍橙業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并簡要分析區(qū)位條件，及時給予積極評價；或?qū)W生自評，因為學(xué)困生自我定位偏差，自評較差，但他們比較容易接受同學(xué)或同事的評價，取人之長補己之短。教師可通過以上多種評價，提高學(xué)生解決問題的動力。

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本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“開展地理探究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（FJCGJJ12一015）”研究成果。