立足“雙高”促進(jìn)技術(shù)技能積累平臺建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘要：邊疆高職院校要以“雙高”內(nèi)涵為標(biāo)桿，深入理會“雙高”內(nèi)涵，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，發(fā)揮好黨建引導(dǎo)方向的作用，把好政治方向、辦學(xué)方向、職教方向和學(xué)校方向。邊疆職業(yè)教育要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)，深化高職教育改革，把特色職業(yè)教育定位貫穿改革的全過程，傳承與完善現(xiàn)代學(xué)徒制、質(zhì)量控機(jī)制。邊疆職業(yè)教育要搭建技術(shù)技能積累平臺，制定完善實踐計劃，完成實踐內(nèi)容、實踐過程，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：立足“雙高”;技術(shù)技能平臺;建設(shè)思考

2019年國家發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，即“雙高計劃”，提出打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺。邊疆高職院校要以“雙高”內(nèi)涵為標(biāo)桿，集中資源打造具有一批引領(lǐng)創(chuàng)新功能、支撐邊疆發(fā)展、突出區(qū)域特色的高職學(xué)校和專業(yè)群。高職院校應(yīng)結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱職教20條）精神，深刻學(xué)習(xí)和理解“雙高計劃”背景下學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。聯(lián)系學(xué)校實際，要做到以黨建為引領(lǐng)，發(fā)揮好黨建工作引導(dǎo)方向的作用，把好政治方向、辦學(xué)方向、職教方向和學(xué)校方向。實現(xiàn)服務(wù)，即要做好社會服務(wù)，邊疆職業(yè)教育要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)。把握職業(yè)教育內(nèi)涵，彰顯職業(yè)教育類型特色、培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，建設(shè)有特色的高水平高職院校。

筆者曾進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)過程中技術(shù)技能積累形式的調(diào)查研究，課題研究梳理規(guī)劃職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和形式，分析、研判立足邊疆職業(yè)教育的區(qū)位優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略定位、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，完善人才需求變化。如何以“雙高計劃”為標(biāo)桿，搭建“動態(tài)產(chǎn)業(yè)體系”產(chǎn)教融合平臺，培育新形式的社會服務(wù)，創(chuàng)新實踐平臺，完善技術(shù)技能的積累，筆者提出幾點(diǎn)考慮：

一、調(diào)研校企合作加強(qiáng)模擬實訓(xùn)過程

實驗實訓(xùn)場所是技術(shù)與技能積累第一環(huán)節(jié)，對學(xué)生參加校外的實踐活動有重大的指導(dǎo)作用，校內(nèi)的實驗、實訓(xùn)過程是校外實驗、實訓(xùn)過程的模擬，同時校內(nèi)實驗、實訓(xùn)過程能將校外實驗、實訓(xùn)過程目的要求、以及操作過程進(jìn)行呈現(xiàn)，也能把問題和需要注意的事項進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣在校外實驗、實訓(xùn)過程中我們就有了一定的心理準(zhǔn)備。調(diào)研中可以看出學(xué)生是比較認(rèn)可校內(nèi)實驗、實訓(xùn)過程的，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)過程不但可以對理論知識進(jìn)行簡單驗證，同時還能把進(jìn)行校外實踐活動的意義進(jìn)行理解，同把問題進(jìn)行解決，對于將來進(jìn)入見習(xí)和實習(xí)有一定幫助。

調(diào)研中有一項：職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中模擬實驗、實訓(xùn)過程對于崗位能力培養(yǎng)。答題選項：A有較大幫助;B幫助不大;C脫離崗位要求;D不知道。

職業(yè)院校在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，常采用模擬環(huán)境的形式對學(xué)進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)，模擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境始終有一定的差距，但是在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上還是起到一定作用。此題選擇情況如左圖。學(xué)生比較認(rèn)可模擬實驗、實訓(xùn)過程對于崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實踐活動，應(yīng)該能找到現(xiàn)實環(huán)境中感覺。在學(xué)院進(jìn)行模擬環(huán)境中，各種角色被學(xué)生盡量模擬，沒有參加角色模擬的學(xué)生就當(dāng)觀眾，這在現(xiàn)實環(huán)境中只有進(jìn)行技能大賽才可能出現(xiàn)這樣的情況。只是模擬實驗、實訓(xùn)過程在進(jìn)行實踐活動過程中學(xué)生在一些環(huán)節(jié)上可以不斷重復(fù)，缺少現(xiàn)實環(huán)境中唯一性和嚴(yán)肅性，再者學(xué)生出現(xiàn)失誤不會有相應(yīng)的懲罰，容易養(yǎng)成學(xué)生無所謂的心理。模擬實驗、實訓(xùn)過程能真實再現(xiàn)崗位操作要求和進(jìn)行崗位職業(yè)能力要求，進(jìn)行技術(shù)技能積累具有積極的作用。選擇幫助不大的占比12%，這部分學(xué)生在模擬環(huán)境中不能適應(yīng)崗位操作的過程，這存在兩種情況：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)課程的過程中沒有把相關(guān)知識掌握熟練，在模擬過程感覺各個環(huán)節(jié)似懂非懂的，不能全面完成職業(yè)實踐過程，二是學(xué)生不能適應(yīng)模擬操作過程，認(rèn)為這是假的情況中進(jìn)行的，學(xué)生對應(yīng)這樣環(huán)境有排斥心理和害羞心理。上述兩種情況造成學(xué)生對模擬實驗、實訓(xùn)過程無法接受，在實訓(xùn)過程中可能對他們的職業(yè)培養(yǎng)就存在缺陷。選擇脫離崗位要求的占比1%，這可能是模擬環(huán)境中缺乏職業(yè)嚴(yán)肅性給學(xué)生造成的不良影響，在模擬實驗、實訓(xùn)過程中學(xué)生說說笑笑，你打我鬧，特別是在出現(xiàn)失誤的情況下，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實踐過程的某一環(huán)節(jié)，給人的感覺好像是娛樂一樣，所以部分學(xué)生感覺脫離崗位要求。針對這樣的情況，我們老師要引導(dǎo)學(xué)生，從中剝離崗位能力培養(yǎng)要素，只有這樣不斷訓(xùn)練才能學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)的崗位能力要求。當(dāng)然在進(jìn)行職業(yè)能力理論學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)要求是必要的，在學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位的要求和崗位過程要求，減少在模擬實驗、實訓(xùn)過程出現(xiàn)的失誤，同時在進(jìn)行模擬實驗、實訓(xùn)過程中加強(qiáng)學(xué)生的管理要求，嚴(yán)肅模擬實驗、實訓(xùn)過程環(huán)境要求。選擇不知道的占比5%選擇不知道的占比5%，選擇此項的學(xué)生還是占有很大一部分，這部分學(xué)生沒有認(rèn)識到模擬實驗、實訓(xùn)過程的對職業(yè)能力培養(yǎng)的功能作用，他們只是簡單進(jìn)行模擬實踐，從不深入思考為什么要進(jìn)行這樣的實訓(xùn)，對于教師的引導(dǎo)他們也只是又耳左耳出，這部分學(xué)生很少與同學(xué)交流分享模擬實踐的心得，在模擬環(huán)境角色選擇中這部分學(xué)生從不主動參與，即使進(jìn)入角色扮演也沒有認(rèn)真進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生在模擬實驗、實訓(xùn)過程出現(xiàn)失誤和錯誤，這部分學(xué)生不是嘲笑就是顯得不耐煩。所以在模擬實驗、實訓(xùn)過程中這部分獲取的職業(yè)能力知識是最少的，因為他們在模擬模擬實驗、實訓(xùn)過程完成了什么內(nèi)容他們也很少關(guān)心。

二、合理制定產(chǎn)教融合實踐計劃

調(diào)查研究：您在學(xué)院技術(shù)技能積累過程中，見習(xí)、實習(xí)計劃是否合理？答題選項：A是、B否、C不知道。此選項主要是了解學(xué)生對本專業(yè)的實習(xí)、見習(xí)計劃是否理解，從一個側(cè)面探尋學(xué)生對技術(shù)技能積累的過程是否滿意，深入了解學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是否達(dá)到了或達(dá)到了什么程度。分析此題，學(xué)生大部分認(rèn)為見習(xí)、實習(xí)計劃是合理的，本人認(rèn)為這與學(xué)生認(rèn)知水平有一定關(guān)系，實際目前見習(xí)、實習(xí)計劃只是讓學(xué)生開展淺層次的實踐活動，在這類活動中學(xué)生頂多見識和參與崗位的部分過程，并沒有全面參與到崗位的職業(yè)訓(xùn)練過程，因為目前見習(xí)、實習(xí)計劃中學(xué)生技術(shù)技能的積累過程是短時的，并且基本上有崗位師傅帶領(lǐng)，在崗位訓(xùn)練中沒有獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)技能的磨練。學(xué)生認(rèn)為合理與學(xué)生參與社會的實踐活動較少有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生甚至認(rèn)為自己到了工作崗位也是有師傅帶領(lǐng)，所以現(xiàn)在的見習(xí)、實習(xí)是非常好的了。實際某個崗位的職業(yè)能的培養(yǎng)中見習(xí)、實習(xí)只是淺層的技術(shù)技能的積累。32%的學(xué)生選擇否，這部分學(xué)生的選擇明顯是不對的，因為的見習(xí)、實習(xí)計劃雖然不是最好的，但確是最理想的。這部分學(xué)生對見習(xí)、實習(xí)的認(rèn)識沒有到位，他們的理想見習(xí)、實習(xí)也許是就是在學(xué)院實訓(xùn)場所走走過場。這部分學(xué)生是理論學(xué)習(xí)的狂人或是悠閑的過客（不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生），反正他們想法不會是頂崗實習(xí)和師徒培養(yǎng)模式。而選擇不知道的學(xué)生就更加可悲了，他們選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)就是一種無奈，所以對職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)都沒有清楚認(rèn)識。當(dāng)然在選擇B和C這兩種答案的學(xué)生中也有對見習(xí)、實習(xí)功能認(rèn)識較深的學(xué)生，我相信這只是很少的一部分，他們也許認(rèn)識到見習(xí)、實習(xí)沒有全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，只是膚淺讓學(xué)生了解工作崗位基本常識。實際上在學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)計劃中也有個別專業(yè)是學(xué)校與企業(yè)、單位共同制定實習(xí)、見習(xí)的內(nèi)容，這樣的實習(xí)、見習(xí)有時候也是讓學(xué)生獨(dú)立上崗，這對學(xué)生的技術(shù)技能的積累有較大幫助，但是這樣實習(xí)、見習(xí)較少，也只是存在個別的專業(yè)實習(xí)中。

三、完善產(chǎn)融對接的內(nèi)容和實踐比例

職業(yè)教育課程教學(xué)計劃分為公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、選修模塊、實驗實訓(xùn)模塊等。包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)時間等幾個主要方面。其中，教學(xué)時間安排，包括以下：整個教學(xué)活動所用的時間;完成某門課程所需要的時間;周學(xué)時設(shè)計;總學(xué)時設(shè)計;還包括講授、復(fù)習(xí)、實驗、參觀、討論、自習(xí)、測驗、考查等各環(huán)節(jié)的時間比例。學(xué)生對教學(xué)計劃的目的和作用基本不了解，對學(xué)習(xí)科目的開設(shè)根本不關(guān)心，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲從，這對于職業(yè)能力培養(yǎng)極為不利，我們對學(xué)生進(jìn)行專項教育，讓他們知道職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨，培養(yǎng)他們認(rèn)識教學(xué)計劃，并能依據(jù)教學(xué)計劃，設(shè)計自身職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)技能培養(yǎng)過程。

筆者調(diào)研的一個項目是：您在學(xué)院學(xué)習(xí)過程中，校企合作見習(xí)安排的時間是否合理？答題選項：合理;不合理;不知道。在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中校企合作對學(xué)生進(jìn)行實踐活動是一種常用的方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，也就是進(jìn)行技術(shù)技能的積累。見習(xí)是實習(xí)的前奏，是讓學(xué)生了解企業(yè)和了解崗位的第一步。校企合作見習(xí)時間安排用兩層意思：一是在哪個時間段比較合適;二是見習(xí)的時間多長為最好。學(xué)生選擇合理的占比56%，選擇不合理占比27%，選擇不知道占比17%，分析以上情況，大多數(shù)學(xué)生對于目前學(xué)院安排的見習(xí)時間是比較認(rèn)可的，學(xué)院見習(xí)計劃依據(jù)不同的專業(yè)適時進(jìn)行安排，有的專業(yè)每學(xué)期進(jìn)行一次，每次見習(xí)一周;有的專業(yè)每學(xué)年一次，時間一周;個別專業(yè)在實習(xí)前開展一次，時間一周。見習(xí)是在進(jìn)行一段時間的理論學(xué)習(xí)后到企業(yè)與事業(yè)單位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，同見習(xí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生對崗位的基本過程和崗位職業(yè)素質(zhì)要求有初步的認(rèn)知，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，探尋下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和理論的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)與見習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對崗位的職業(yè)能力逐漸形成，完成技術(shù)技能的積累。選擇不合理的學(xué)生占比27%，分析當(dāng)前學(xué)生的心理特征，筆者認(rèn)為有以下三種因素：一是學(xué)生對見習(xí)學(xué)習(xí)認(rèn)識不深，認(rèn)為見習(xí)是到崗位單位看看而已，根本學(xué)不到什么知識，甚至有的學(xué)生片面認(rèn)為見習(xí)就是要學(xué)生多花錢。他們沒有認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)與實踐活動的交替融合，對學(xué)習(xí)職業(yè)能力的幫助;二是學(xué)生對見習(xí)的時間段有疑問，理論學(xué)習(xí)沒有完成就去見習(xí)是不合理，因為見習(xí)是知道了才見習(xí)，途中見習(xí)對學(xué)習(xí)不會有幫助，這部分學(xué)生忽視了見習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)過程。三是部分學(xué)生對見習(xí)根本就不想去，這部分學(xué)生只想在校園進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，對于走出校門進(jìn)行社會，認(rèn)識社會存在畏懼心理。選擇不知道占比17%，這部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)對于實踐活動幾乎不關(guān)心，在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的是什么他們都沒有人在思考過。這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解就是學(xué)好理論一切都解決了，同樣他們對進(jìn)入社會，實踐社會存在畏懼的心理。

當(dāng)下，邊疆職業(yè)教育的發(fā)展，要以職業(yè)教育“雙高”發(fā)展標(biāo)桿，分析職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，確立目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，聚焦內(nèi)涵建設(shè)技術(shù)技能平臺，職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持立德樹人，全面貫徹黨的教育方針，堅持以師生為本的辦學(xué)理念;堅持教學(xué)的中心地位;堅持產(chǎn)教融合辦學(xué)格局，推進(jìn)“專業(yè)+公司”的技術(shù)技能平臺模式。同時改革、完善邊疆職業(yè)教育制度體系，鼓勵企業(yè)和社會力量參與邊疆職業(yè)教育，創(chuàng)新邊疆產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)技術(shù)技能平臺建設(shè)，為邊疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技能人才資源保障。

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作者簡介：矣昕寶（1970.10-），男，民族：彝，學(xué)歷：大學(xué)本科，副高，研究方向：物理教學(xué)、計算機(jī)原理教學(xué)和職業(yè)教育研究，單位：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院。