校企深度融合下基層國(guó)開(kāi)教學(xué)管理創(chuàng)新

李玉娥　金善東

摘要：近些年，基層國(guó)開(kāi)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生就業(yè)能力的提高備受關(guān)注。學(xué)生就業(yè)能力的增強(qiáng)，校企融合是重要渠道，因而該模式廣泛應(yīng)用于基層國(guó)開(kāi)教學(xué)管理中?；诖?，針對(duì)校企深度融合下基層國(guó)開(kāi)教學(xué)管理創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述。

關(guān)鍵詞：校企深度融合;國(guó)家開(kāi)放大學(xué);教學(xué)管理

1、校企深度融合關(guān)鍵點(diǎn)

新時(shí)期，校企融合是職業(yè)教育突出特點(diǎn)，本質(zhì)在于融合教學(xué)與生產(chǎn)場(chǎng)景，確保學(xué)生理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，校企融合辦學(xué)要點(diǎn)總結(jié)起來(lái)為：（1）保障學(xué)生出勤率?；鶎訃?guó)開(kāi)教學(xué)中，遠(yuǎn)程教學(xué)是主要模式，因?qū)W生有不同的生活背景及學(xué)習(xí)訴求，所以教學(xué)參與意愿也有所不同。校企融合教學(xué)工作中，企業(yè)為教學(xué)工作提供充足的支撐，如果學(xué)生出勤率得不到保障，就會(huì)影響校企合作發(fā)展。（2）增加實(shí)物輸出。實(shí)踐場(chǎng)景得不到保障是遠(yuǎn)程教學(xué)存在的主要問(wèn)題。校企融合辦學(xué)可有效彌補(bǔ)這一問(wèn)題。因而，基層國(guó)開(kāi)教學(xué)老師要抓住這一問(wèn)題，為學(xué)生有效展示企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景與實(shí)物。（3）引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。隨著“一村一生”政策的實(shí)施，基層國(guó)開(kāi)培訓(xùn)對(duì)象日益下沉，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題備受關(guān)注。因而，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)要利用校企深度融合，為學(xué)生與企業(yè)之間構(gòu)建溝通橋梁。

2、基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)管理模式困境

因各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，科技發(fā)展成果無(wú)法有效應(yīng)用于基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)管理中，使得學(xué)校教學(xué)管理模式存在一定的困境。（1）教學(xué)模式模式缺乏系統(tǒng)性?；鶎訃?guó)開(kāi)教學(xué)雖然已經(jīng)選用新教學(xué)理念與手段，傳統(tǒng)以“老師”為中心學(xué)生被動(dòng)接受教育的模式發(fā)生改變。然而，實(shí)踐教學(xué)中還存在重知識(shí)傳輸輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題，還有實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位等。學(xué)員無(wú)法隨時(shí)隨地地選擇老師與課程學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足。所以，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)發(fā)展中緊密結(jié)合各環(huán)節(jié)是十分必要的，以此構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)管理模式。（2）教學(xué)管理模式缺乏準(zhǔn)確的定位。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定發(fā)展，人才不平衡需求，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教育被忽略，使得管理者沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理模式的作用，不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位。（3）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系利于加強(qiáng)學(xué)員引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，使得很多學(xué)員將通過(guò)考試拿到文憑作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而通?？荚囈怨P試為主，內(nèi)容傾向于理論知識(shí)，創(chuàng)新與實(shí)踐能力考核不足，對(duì)學(xué)員分析與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的影響，不利于基層國(guó)開(kāi)大學(xué)建設(shè)與發(fā)展。

3、校企深度融合下基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新

3.1利用社交軟件促進(jìn)師生溝通

遠(yuǎn)程教育中師生互動(dòng)還存在一些障礙，校企深度融合辦學(xué)背景中，知識(shí)結(jié)構(gòu)與難度發(fā)生了很大的改變，必須要增強(qiáng)師生互動(dòng)?；诖耍鶎訃?guó)開(kāi)大學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件為師生構(gòu)建有效的互動(dòng)平臺(tái)。比如，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)可借助微信建立交流群。當(dāng)前，微信操作方便且覆蓋范圍大，因而備受學(xué)生喜愛(ài)。實(shí)際使用中，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)可結(jié)合課程情況，將老師、企業(yè)師傅與專(zhuān)業(yè)學(xué)生等拉入同一個(gè)微信群中。實(shí)際應(yīng)用中，建立老師輪值制度。比如，老師可將每周一到周五早8：30-4：30定為開(kāi)放交流時(shí)間。此時(shí)間段內(nèi)，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)組織老師建立輪值制度，輪值老師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)。如果問(wèn)題難度大的話(huà)，老師可借助視頻功能單獨(dú)為學(xué)生提供輔導(dǎo)。總體來(lái)講，隨著信息技術(shù)水平的提高，遠(yuǎn)程交流更加方便，遠(yuǎn)程教育中融入遠(yuǎn)程交流，教學(xué)工作有效性得到了明顯提升。

3.2借助行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一

企業(yè)與基層國(guó)開(kāi)大學(xué)訴求有所差異，教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，無(wú)法統(tǒng)一兩者標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這一問(wèn)題，基層國(guó)開(kāi)教學(xué)可利用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。廣泛應(yīng)用生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備，產(chǎn)業(yè)合作覆蓋范圍不斷擴(kuò)大。此種情況下，以機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用日益廣泛。隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，通行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得到了很多國(guó)家的認(rèn)可?，F(xiàn)代教育為生產(chǎn)體系服務(wù)，所以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，企業(yè)生產(chǎn)也要有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以企業(yè)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相同的淵源。然而實(shí)際發(fā)展中，教育標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符，考核標(biāo)準(zhǔn)日益僵化。企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，要求逐步改進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。所以綜合分析，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的源頭相同，應(yīng)用環(huán)境不同使其存在差異。對(duì)于兩者間的分歧，產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一分歧的重要工具。

3.3依靠項(xiàng)目教學(xué)法使得教學(xué)手段更加豐富

受教學(xué)場(chǎng)景影響，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)方法簡(jiǎn)單。對(duì)于此，基層國(guó)開(kāi)教學(xué)可充分發(fā)掘企業(yè)資源，利用項(xiàng)目教學(xué)豐富教學(xué)手段。其中項(xiàng)目教學(xué)法主要指校企合作平臺(tái)內(nèi)學(xué)?；?qū)I(yè)老師申請(qǐng)簡(jiǎn)單易行的生產(chǎn)作業(yè)，而老師組織學(xué)生協(xié)作完成此項(xiàng)作業(yè)。應(yīng)用該教學(xué)法可有效降低企業(yè)生產(chǎn)成本，提高老師收入，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。比如，軟件編程企業(yè)合作時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師可向企業(yè)申請(qǐng)工作任務(wù)，同時(shí)老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)送邀請(qǐng)，通過(guò)資格考試篩選滿(mǎn)足條件的學(xué)生。此項(xiàng)任務(wù)完成過(guò)程中，老師可將小組教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)等方法結(jié)合起來(lái)使用。小組教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，一組兩名學(xué)生，編程完成后每位學(xué)生負(fù)責(zé)檢測(cè)對(duì)方工作。

3.4根據(jù)多方訴求構(gòu)建考核機(jī)制

因訴求不同校區(qū)深度融合背景下要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)考核機(jī)制，改進(jìn)過(guò)程中，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)要參考各方訴求，拓寬考核范圍。比如，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)將院校管理標(biāo)準(zhǔn)中傳統(tǒng)考核機(jī)制并用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)。未加入校企融合的專(zhuān)業(yè)，依然沿用該標(biāo)準(zhǔn)。校企融合專(zhuān)業(yè)中，評(píng)價(jià)體系中減小該標(biāo)準(zhǔn)占比50%。基層國(guó)開(kāi)大學(xué)統(tǒng)計(jì)企業(yè)要求，逐步分配剩余50%權(quán)重。校企深度融合進(jìn)程中，企業(yè)訴求包含生產(chǎn)參與度、員工出勤以及實(shí)際操作能力。實(shí)際工作中依靠項(xiàng)目教學(xué)完成情況評(píng)估學(xué)生生產(chǎn)參與度。對(duì)于出勤情況考核，依靠作業(yè)與考試完成情況進(jìn)行考核。實(shí)踐操作能力，統(tǒng)一組織實(shí)踐考試做出評(píng)價(jià)。該機(jī)制內(nèi)，充分體現(xiàn)基層國(guó)開(kāi)大學(xué)與企業(yè)訴求。未參與校企合作專(zhuān)業(yè)，可沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，校企深度融合背景下，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)校自身建設(shè)與我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用?；鶎訃?guó)開(kāi)大學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)管理問(wèn)題，是面臨的首要問(wèn)題。因而，基于校企深度合作，基層國(guó)開(kāi)大學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)管理，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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