巧用地球儀攻克地理教學(xué)難點(diǎn)

楊永勝

對(duì)剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，七年級(jí)地理課程是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。如何激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松地理解和掌握有關(guān)地球、地球的運(yùn)動(dòng)、地圖等難點(diǎn)知識(shí)，是每個(gè)地理教師一直探索的課題。我在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙利用地球儀，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)可感，將難以用語(yǔ)言表述清楚的內(nèi)容直觀展示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)觀察、做練習(xí)、玩游戲等方式，寓教于樂(lè)，效果良好。

一、利用地球儀，突破認(rèn)識(shí)地球形狀的難點(diǎn)。

人類(lèi)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了幾千年，由片面到全面，由局部到整體，由粗略到詳細(xì)，最終才有了今天的了解。要想讓剛?cè)氤踔械男律幌伦泳徒邮艿厍虻目臻g概念、整體形狀，地理事物的分布等知識(shí)，是很不容易的。雖然現(xiàn)代科技通過(guò)航海技術(shù)、衛(wèi)星照片等方式證明了地球上球體。但是學(xué)生雖有理性的認(rèn)識(shí)，卻缺乏感性的形象確立。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在對(duì)地球形象的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我們就引入模型的概念。比如飛機(jī)模型，房屋建筑模型，再由此導(dǎo)出地球的模型——地球儀。

教學(xué)實(shí)踐中，我要求同桌兩三個(gè)人必須買(mǎi)一個(gè)小地球儀。教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察地球儀來(lái)了解地球的形狀，先講述共同之處，建立直觀可感。在有了整體認(rèn)識(shí)之后，再循序漸進(jìn)，講述其中的差別，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，將地表地理事物的分布逐一對(duì)應(yīng)，講述地球儀與真實(shí)地球的差別，使學(xué)生對(duì)地球和地球儀的了解進(jìn)一步深刻。學(xué)生自己擁有地球儀，時(shí)常把玩、觀察、探討，就會(huì)日漸理解并熟悉相關(guān)的地理知識(shí)。

二、利用地球儀，深度學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)。

經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)在地理學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位，如果不讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)緯線的概念、特點(diǎn)等知識(shí)，在以后半球的劃分、溫度帶的劃分、位置的確定、時(shí)差的計(jì)算等很多方面都會(huì)受到不同程度的影響。而經(jīng)緯線本身就是地球儀上人為畫(huà)的線，也只有讓學(xué)生對(duì)著地球儀觀察，才能真正掌握。經(jīng)緯網(wǎng)一節(jié)的難點(diǎn)是地球上任一點(diǎn)的位置坐標(biāo)及兩點(diǎn)間的位置關(guān)系。在教學(xué)中，我在定義了經(jīng)線緯線的概念之后，先讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察分析經(jīng)線緯線的特點(diǎn)，在老師的提示下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步豐富。再通過(guò)列表比較歸納，自然而然得出下面的結(jié)論：

明確認(rèn)識(shí)了經(jīng)緯線之后，在確立任一點(diǎn)的位置坐標(biāo)。任一點(diǎn)都是經(jīng)線和緯線的交織點(diǎn)。先要分清東經(jīng)還是西經(jīng)、北緯還是南緯，在詳細(xì)閱讀其經(jīng)緯線的度數(shù)。

教學(xué)過(guò)程中，我利用地球儀來(lái)突破這一難點(diǎn)。在地球儀上，赤道將南北半球分出來(lái)，南北緯就明確了。西經(jīng)20°和東經(jīng)160°經(jīng)線圈劃分出東西兩個(gè)半球，東經(jīng)和西經(jīng)也就非常清楚毫不含糊混。我讓學(xué)生用紅筆將赤道和西經(jīng)20°和東經(jīng)160°經(jīng)線圈標(biāo)出來(lái)，不同片區(qū)就非常清楚了。之后再逐步對(duì)應(yīng)到平面的地圖上來(lái)。

兩點(diǎn)間的位置關(guān)系，先要弄清立足點(diǎn)。以立足點(diǎn)的經(jīng)緯網(wǎng)為坐標(biāo)，畫(huà)出八個(gè)方位，對(duì)應(yīng)另一點(diǎn)，相對(duì)位置關(guān)系就確定了。教學(xué)中，我讓學(xué)生拿著地球儀，進(jìn)行以某一位置為基點(diǎn)說(shuō)出另一點(diǎn)的相對(duì)位置的訓(xùn)練，學(xué)生相對(duì)方位知識(shí)就很容易掌握了。

三、利用地球儀突破地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)難點(diǎn)。

一個(gè)人用肉眼很難看出地球是運(yùn)動(dòng)著的，地球的運(yùn)動(dòng)本來(lái)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的完美結(jié)合。

本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是把復(fù)雜的疊加運(yùn)動(dòng)方式分解成兩部分，對(duì)每一部分的運(yùn)動(dòng)方式、規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納。

地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及規(guī)律借助地球儀就可以得到演示。教學(xué)中，通過(guò)地球儀既能演示它復(fù)雜的組合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又能分解開(kāi)來(lái)逐步研究，先研究自轉(zhuǎn)，再研究公轉(zhuǎn)。通過(guò)固定光源與自轉(zhuǎn)地球的結(jié)合，把晝夜交替現(xiàn)象直觀地得到展示。通過(guò)公轉(zhuǎn)演示，把太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，四季的形成，極晝極夜現(xiàn)象，五帶的劃分等等弄明白了。如果不用地球儀演示，語(yǔ)言敘述很難，畫(huà)圖也只是靜態(tài)的呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做游戲。

1、我把幾個(gè)地球儀隨意放在一起，只有一個(gè)地軸指向北極星，讓學(xué)生選擇哪個(gè)擺放正確。2、我隨意撥轉(zhuǎn)地球儀，讓學(xué)生選擇正確的運(yùn)動(dòng)方向。3、我正確地?fù)苻D(zhuǎn)地球儀后，讓三個(gè)同學(xué)從上中下三個(gè)位置觀察，得出地球自轉(zhuǎn)方向的結(jié)論。

在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)：

利用地球儀，我還讓學(xué)生進(jìn)一步觀察由于地軸傾斜的原因而產(chǎn)生的太陽(yáng)直射點(diǎn)變化、兩極地區(qū)的極晝極夜現(xiàn)象。一切難以想象的自然現(xiàn)象，在模擬運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐觀察中就變得真實(shí)而簡(jiǎn)單，難點(diǎn)就迎刃而解了。

四、利用地球儀突破地球上海陸分布的難點(diǎn)。

地球上的海陸分布看似雜亂的，其實(shí)又是有規(guī)律的。

這一節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是七大洲四大洋的位置和名稱(chēng)。

為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我又利用了地球儀。

在地球儀上，很清楚地展示著地球表面的海陸分布。各大洲大洋的位置、面積大小、相對(duì)位置、經(jīng)緯度、周邊環(huán)境都一目了然。我讓學(xué)生觀察大洲的南北半球?qū)?yīng)關(guān)系：

再觀察，北極是“洋”——北冰洋，南極是“洲”——南極洲。南北美洲的西邊的與太平洋，東邊是大西洋。最后就只剩下一個(gè)印度洋需要記住了。地理事物不是憑空想象來(lái)的，它是真實(shí)的存在。利用地球儀，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多尋找規(guī)律，多識(shí)記，最終就形成牢固的知識(shí)體系。

五、利用地球儀，突破地圖教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是把立體的地球變成平面的地圖。球體變?yōu)槠矫?、轉(zhuǎn)三維為二維，難度確實(shí)大。學(xué)生很難建立起二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了突破這一難點(diǎn)，我還是用了地球儀。讓地圖與地球儀結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

地理知識(shí)是一門(mén)空間感很強(qiáng)的學(xué)科，從空間中來(lái)，到書(shū)本上去，再回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，即“形象——抽象——形象”的過(guò)程。剛上中學(xué)的學(xué)生，思維上很難適應(yīng)，很難建立起客觀現(xiàn)實(shí)與地圖的聯(lián)系。那么，地球儀就是地圖與地球的中間體。既可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念，又可以轉(zhuǎn)化學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)。如地圖上的經(jīng)緯線，就不能表現(xiàn)為圓圈或半圓，也不能呈現(xiàn)處處垂直相交，只有地球儀上才能充分體現(xiàn)。地圖上總給人平面的錯(cuò)覺(jué)，而地球儀才是客觀真實(shí)的反映。

教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察地球儀的局部并歸納：

在赤道附近形成經(jīng)緯線垂直相交的網(wǎng)格狀;在兩極地區(qū)成為蜘蛛網(wǎng)狀;在北半球的為由上到下緯度數(shù)變小;在南半球?yàn)闉橛缮系较戮暥葦?shù)變大。

總之，地球儀在地理教學(xué)中有著獨(dú)特的作用，地理教師應(yīng)充分利用地球儀來(lái)輔助教學(xué)，用它來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

（陜西省洋縣黃安初級(jí)中學(xué)）