初中語文整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效性分析

朱文春

摘要：閱讀一直都是初中語文學(xué)科教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的核心要素，同樣也是落實(shí)以德樹人教育理念的重要活動，所以初中語文教師必須要高度重視閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。為此，初中語文教師也要積極整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。本文將從以課文資源完善探究，歸納閱讀技巧;以群文閱讀實(shí)現(xiàn)整合，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn);以課外閱讀實(shí)現(xiàn)拓展，提升閱讀能力三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何全面整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;課內(nèi)外閱讀整合;策略分析

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的是以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)特點(diǎn)，初中生的自主閱讀行為較少，且課外閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣了接收現(xiàn)成的文本理論與表層含義，按照標(biāo)準(zhǔn)答案來整理相應(yīng)的文本信息，按照固定套路來分析文本的主題思想，很難進(jìn)行個性化的閱讀解讀。對于這一現(xiàn)實(shí)問題，初中語文教師必須要積極整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，且要盡可能地讓初中生以主體思考的身份角色參與到課內(nèi)、課外閱讀活動中，有效訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，由此改善閱讀活動的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以課文資源完善探究，歸納閱讀技巧

課文資源一直都是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要素材，可以讓初中生了解各類文體的常見篇章結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)特點(diǎn)，使其自主歸納有效的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。因此，初中語文教師要利用課文資源來組織閱讀探究教學(xué)活動，有意識地引導(dǎo)初中生自主進(jìn)行文本分析，使其自主闡述文本內(nèi)涵，使其以文體資源為媒介來豐富個人閱讀認(rèn)識，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

就如在《藤野先生》一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生借助小組單位全面分析課文的段落布局形式，各小組需自主歸納各個段落的主要意思，分析作者是從哪幾個方面來描寫藤野先生的。接著，各小組便要重點(diǎn)閱讀課文中的關(guān)鍵詞句，比如一些語言描寫、行為描寫、心理描寫等多項內(nèi)容，客觀分析藤野先生的人物形象，思考作者為何會對藤野先生抱有如此尊敬、懷念的情感。如此，各小組就要全面分析課文內(nèi)容，使其真正實(shí)現(xiàn)閱讀思考。接著，各小組便要?dú)w納寫人敘事類文本的閱讀技巧，由此整合閱讀規(guī)律，以便在同文體閱讀活動中遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成舉一反三的能力。

二、以群文閱讀實(shí)現(xiàn)整合，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中全面整合課內(nèi)外文本材料是為了引導(dǎo)初中生積極將課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀活動中，使其及時鞏固閱讀認(rèn)識，由此提升自己的閱讀思考、閱讀理解與閱讀分析能力，促使學(xué)生通過閱讀活動直接受益。為此，初中語文教師可以組織豐富的群文閱讀教學(xué)活動，以課文資源為依托，按照群文閱讀議題來整理豐富的課外閱讀資源，以綜合性的多文本閱讀任務(wù)來調(diào)動初中生的閱讀積極性，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

就如在《我的母親》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生分享了自己與母親相處的日常，使其自主抒發(fā)了個人對母親所抱有的多種情感，借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，使其了解了作者對母親的感情，客觀分析了母親的形象。由此，本班學(xué)生深受感動，表示雖然母親形象各有不同，但是每一位母親都會為了子女無私付出，會盡全力去保護(hù)自己的兒女。因此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感悟，筆者就及時組織了群文閱讀教學(xué)活動，即《慈母情深》、《我的母親》（鄒韜奮）與《我的母親》（老舍）這三篇課文，使其全面分析每一篇文章所塑造的母親形象具有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文本內(nèi)涵，使其認(rèn)真分析如何描寫我們最愛的親人。

三、以課外閱讀實(shí)現(xiàn)拓展，提升閱讀能力

目前，隨著國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了“全學(xué)科閱讀”理念之后，各學(xué)科教師都在全面整合文本資源，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)便是要優(yōu)化學(xué)生的語言能力，即提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以更應(yīng)該組織豐富的課外閱讀來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，全面豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，初中語文教師要積極組織課外閱讀拓展活動，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

為了全面豐富初中生的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者會認(rèn)真按照教材所列出的“名著導(dǎo)讀”欄目來組織課外閱讀教學(xué)活動，希望學(xué)生可以及時豐富自己的文學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，使其認(rèn)真整理各個名著作品中的文化內(nèi)涵、主人公的人生經(jīng)歷、作者所表達(dá)的主要思想等，希望學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀成長。另外，筆者也會有意識地開發(fā)教材之外的圖書、文本資源，盡可能地豐富初中生的閱讀認(rèn)識，使其根據(jù)個人需要自主選擇相應(yīng)的課外閱讀對象，以便及時優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域來組織豐富的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動是為了全面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使其形成終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力，所以初中語文教師要全面整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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