信息技術手段在小學數(shù)學教學中應用的策略

鐘發(fā)玲

摘要：信息技術在小學生學習中占據(jù)著優(yōu)勢，能夠貼合小學生活潑的特點，為學生提供別致的學習畫面，讓學生看到知識在生活中的運用和表現(xiàn)，吸引學生的學習目光。小學數(shù)學教師在教學中應用信息技術手段，可以增強學生的課堂學習效果，讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;教學

小學數(shù)學教師在教學中使用信息技術手段，要考慮到學生的需要，還要考慮到學習內(nèi)容與信息技術的契合度，讓信息技術成為教師教學的助力，幫助學生掌握數(shù)學知識。

一、穿插多媒體——為學生展示多樣的數(shù)學場景

小學數(shù)學教師在教學中應用信息技術手段，有助于改善學生的學習現(xiàn)狀，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。教師可以將目光凝聚在多媒體信息技術上，讓它發(fā)散出新的光彩，為學生展示多樣的數(shù)學場景。多媒體信息技術在教學課堂中應用較為廣泛，是學生探索數(shù)學知識生活背景的利器。教師在教學中使用多媒體，能夠減輕學生的課堂壓力，鼓勵學生參與課堂。

在學習“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學生了解平行四邊形和梯形，能夠說出平行四邊形和梯形的特點，知道平行四邊形和梯形的組成，學會正確區(qū)分平行四邊形和梯形，在教學中利用多媒體為學生展示了生活中常見的應用平行四邊形和梯形的標志和圖案等，讓學生借助這些使用平行四邊形和梯形的案例來熟悉平行四邊形和梯形。學生通過多媒體觀察平行四邊形和梯形的案例后，對平行四邊形和梯形有了直觀的認識，知道了平行四邊形和梯形在生活中的運用，看到了由平行四邊形和梯形組成的美麗圖案，感受到了圖形的魅力。接著，筆者還組織學生對平行四邊形和梯形的組成進行學習，為學生的以后打下基礎。學生在分析平行四邊形和梯形的過程中，掌握了平行四邊形和梯形的特征。這樣，筆者通過在教學中穿插多媒體，向?qū)W生展示了多姿多彩的數(shù)學課堂。

二、穿插微課——為學生攻克學習的難關

小學數(shù)學教師在教學中應用信息技術手段，有利于學生理解數(shù)學知識，促使學生對數(shù)學知識展開深入的探索。教師可以將目光凝聚在微課教學上，讓它來解決學生學習中的“疑難雜癥”，為學生攻克學習的難關。微課，對于學生來說，是較為新鮮的一種教學方式，能夠調(diào)動學生的積極性，幫助學生找到自己學習中出現(xiàn)的問題，引導學生及時糾正，積累經(jīng)驗。

在學習“小數(shù)的加法和減法”時，筆者為了使學生了解小數(shù)的特征，知道如何運用小數(shù)的加法和減法來解決現(xiàn)實生活中的問題，解決學生學習過程中遇到的困難，提高學生的運算能力，在教學中為學生錄制了5min的微課視頻，讓學生通過微課視頻來了解小數(shù)加法和減法的內(nèi)容，同時，筆者還列舉了整數(shù)的加法和減法，讓二者作對比，方便學生理解。學生觀看微課視頻后，知道了小數(shù)加法和減法的運算規(guī)則，知道了小數(shù)計算與整數(shù)計算之間的關聯(lián)。筆者還在微課視頻中為學生設計了練習題，讓學生利用課堂所學知識完成練習題。學生嘗試對練習題進行了解答，熟悉了小數(shù)加法和減法的運算。筆者觀察學生的運算情況，對學生存在問題的方面進行了指導。這樣，筆者通過穿插微課教學，為學生攻克了課堂學習上的難關。

三、穿插思維導圖——為學生分析數(shù)學的點滴

小學數(shù)學教師在教學中應用信息技術手段，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的多樣性，引領學生進入到數(shù)學實踐中來。教師可以將目光凝聚在思維導圖上，幫助學生構(gòu)建數(shù)學的框架，為學生分析數(shù)學的點滴。思維導圖就像是醫(yī)生手中的手術刀一樣，隨著人體的構(gòu)造而實施手術。學生使用思維導圖，可以加快知識分解的速度，理解數(shù)學知識的真諦，形成分析的能力。

在學習“長方體和正方體”時，筆者為了使學生熟悉長方體和正方體的特征，讓學生了解長方體和正方體的平面構(gòu)成，促使學生感受立體圖形的獨特之處，激發(fā)學生的數(shù)學思維，在教學中為學生提供了思維導圖的學習方法，讓學生利用思維導圖來分析長方體和正方體的特點、結(jié)構(gòu)等。學生對課本中提到的有關長方體和正方體的知識進行學習后，圍繞長方體和正方體的主題展開了思維導圖設計，學生將自己所知道長方體和正方體的特點展示了出來，使其成為思維導圖的一部分。學生還將長方體和正方體的構(gòu)成，諸如棱、高等的數(shù)量在思維導圖中標注了出來，熟悉了長方體和正方體的內(nèi)涵。筆者還引導學生制作長方體和正方體拆解后的平面圖，讓學生利用剪刀和膠水，完成長方體和正方體的模型的制作，并將自己的感受填充到思維導圖上。學生在筆者的引導下，完成了思維導圖的設計和實踐。這樣，筆者通過在教學中穿插思維導圖，帶領學生分析了數(shù)學的點滴。

總之，本文通過在教學中穿插多媒體、穿插微課、穿插思維導圖，為學生展示了多樣的數(shù)學場景，為學生攻克了學習的難關，為學生分析了數(shù)學的點滴。

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