張小明
從三年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)看,這階段的學(xué)生比較信任和依賴教師,但是學(xué)習(xí)缺乏目的性,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣尚處在剛剛萌芽的階段,因此需要教師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是部分教師對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,過(guò)分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的注意力要集中,否則就要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育,長(zhǎng)此以往,學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。另一方面,小學(xué)生遇到感興趣的事物總喜歡問(wèn)個(gè)究竟。而教師往往采用“說(shuō)教式”的教學(xué)方法,解釋不清楚的就讓學(xué)生牢牢記住,從而未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中筆者談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維仍以形象思維為主,對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、概念和知識(shí)理解起來(lái)有很大的難度。這時(shí)期的學(xué)生雖然能在意志力的支配下從事一定的活動(dòng),但是自覺(jué)性和持久性都比較差。那么,如何把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生輕松地掌握而又能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持學(xué)生的自覺(jué)性和持久性呢?教師可以通過(guò)講述童話故事等創(chuàng)設(shè)童話情境,這樣能極大地吸引學(xué)生的興趣和注意力,有助于他們消化和吸收較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),教師可以講述童話故事:豬媽媽有三個(gè)孩子:豬姐姐、豬弟弟和豬妹妹。有一天,豬媽媽把一棵大白菜分成了三份:給了豬姐姐1/3、豬弟弟2/6、豬妹妹3/9......教師的故事還沒(méi)講完,學(xué)生就嚷嚷開(kāi)了:“豬媽媽好偏心,為什么分給豬妹妹的白菜比哥哥、姐姐多那么多?”教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)?,是否豬妹妹真的分得比姐姐和哥哥多。然后,教師告訴學(xué)生真正的答案。這時(shí),學(xué)生的好奇心就被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)了,全都認(rèn)真地聽(tīng)教師講解這個(gè)故事中為什么豬媽媽沒(méi)有偏心,而豬妹妹和她的哥哥姐姐分到的大白菜一樣多和有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。如果教師直接跟學(xué)生說(shuō)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí),來(lái)比一比分?jǐn)?shù)的大小。恐怕學(xué)生的興趣不會(huì)很高,在聽(tīng)課過(guò)程中還可能走神和做小動(dòng)作。因?yàn)?,?duì)于這種相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念,由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò),很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,要讓學(xué)生心甘情愿地接受數(shù)學(xué)知識(shí),首先就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始,導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好不好,不僅關(guān)系著能否吸引學(xué)生的興趣和求知欲,更重要的是將會(huì)直接影響到教師接下來(lái)整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量。教師采用多媒體介入導(dǎo)入,能夠在學(xué)生走神時(shí)將學(xué)生的注意力拉回到學(xué)習(xí)中來(lái),振作學(xué)生精神;還可以突出教學(xué)中的重難點(diǎn),起到良好的教學(xué)效果。
例如,在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這堂課認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),教師可以這樣導(dǎo)入:“今天,有一位新朋友想加入我們的大家庭與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)新知識(shí)。在它出場(chǎng)之前,我先與大家猜個(gè)謎語(yǔ),好嗎?”學(xué)生聽(tīng)了后興致很高,高興地答:“好?!苯處熃又f(shuō):“會(huì)走沒(méi)有腳,會(huì)響沒(méi)有口,它會(huì)告訴我,什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡,發(fā)出命令來(lái),人人得遵守。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這個(gè)好朋友是誰(shuí)?”在學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程中,教師可以利用多媒體展示小青蛙猜謎語(yǔ),畫面生動(dòng)有趣,同學(xué)們的熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同學(xué)們猜出謎底后,教師還可以多媒體出示各種各種的鐘表,從而讓學(xué)生對(duì)鐘表有更直觀的印象。
三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
學(xué)生整天坐在教室里接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí),容易感到厭倦和煩躁,也不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。因此在室內(nèi)教學(xué)之余,教師應(yīng)該利用機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,消除學(xué)生的疲倦心理。
例如,在教學(xué)完“長(zhǎng)方形和正方形”的周長(zhǎng)計(jì)算公式后,教師組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)中,然后對(duì)學(xué)生說(shuō):“學(xué)校想在操場(chǎng)的西側(cè)圈出一塊長(zhǎng)方形的空地來(lái)種植花草。已知空地長(zhǎng)25米,寬15米,如果每一米如需要20塊磚,那么請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校計(jì)算一下這塊空地共需要多少塊磚?”學(xué)生可以獨(dú)立完成,也可以與同學(xué)一起合作商量完成,還可以尋求教師的幫助。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方形的特征,并結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。又例如,在教學(xué)完“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”以后,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拇笮统?,觀看貨架上商品的價(jià)格,讓學(xué)生在真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境中,進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)加法和減法的認(rèn)識(shí)。
總之,好奇是學(xué)生的天性,學(xué)生在碰到感興趣的事物時(shí)總喜歡問(wèn)個(gè)究竟。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)故事情景,以引起學(xué)生的興起和激發(fā)起學(xué)生的求知欲;采用多媒體精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入,不僅營(yíng)造了課堂氣氛,讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入到課堂氣氛中去,還可以將學(xué)生從思維松散的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái);開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),將所學(xué)書本知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,加深對(duì)書本知識(shí)的感受和運(yùn)用。需要注意的,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,不限于本文中提到的這三種,在今后的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行積極大膽的實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。