有效開展幼兒美術(shù)活動的幾點策略

樹文英

幼兒愛畫畫是天性，幼兒和美術(shù)幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點也不夸張。孩子看什么都感到有趣、新鮮、奇妙、不可思議，并同時產(chǎn)生純真而豐富的情感。孩子想把自己的感受、情感和奇奇怪怪的夢幻般的想象，向外傾吐抒發(fā)，想與同伴、成人進(jìn)行交流，表露的有效手段之一就是畫。他們在地上畫，在墻上畫，在桌上畫，在手上也畫，有時還用手指或木棍在沙子上畫，甚至在泥土里畫來畫去。畫起來聚精會神，認(rèn)真投入。畫出來的東西，雖然簡單、粗糙、不成形，但是是兒童用他們特有的繪畫語言表述自己的思想感情，應(yīng)給予愛護。當(dāng)然，對幼兒繪畫又應(yīng)給予指導(dǎo)，因為幼兒繪畫能力有待于不斷提高。如果過分強調(diào)尊重幼兒心理，不加指導(dǎo)讓其自生自長，幼兒的繪畫水平將長期停留在初級階段，會導(dǎo)致幼兒繪畫興趣減退，天生的一點創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。

一、重視幼兒在繪畫活動中的主體性

美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、色彩、結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺藝術(shù)。美術(shù)以它的直觀性、可視性、形象生動對幼兒有很大的感染力，幼兒美術(shù)活動的價值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，同時也賦予了幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。社會生活中，每個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要，對孩子來說，美術(shù)首先是孩子自我表現(xiàn)的一種方式，在幼兒尚不能自如運用語言文字這種成人約定俗成的文字符號系統(tǒng)與人交流時，美術(shù)成了他們表達(dá)思想、宣泄情境、想像和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心里活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生，而這功能是通過自由實現(xiàn)的。“藝術(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因為藝術(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由。”這是著名大師查爾斯·霍頓·庫利說過的話。因此，在幼兒美術(shù)活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的空間，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒本人的心理活動和意愿，尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新;另一方面教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自主”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何做到給幼兒自由、充分體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

二、設(shè)計體現(xiàn)幼兒個性的活動

孩子們的畫之所以感人，在于它飽含童趣，完全出自孩子純真的意念，真正體現(xiàn)孩子的個性，為此，我們可以通過以下幾種策略引導(dǎo)幼兒畫出富有個性，表達(dá)自己的感受和體驗的作品。

1.結(jié)合幼兒的記憶表現(xiàn)來引導(dǎo)幼兒繪畫

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵和喚醒。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，將美術(shù)知識、技能與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識、技能融進(jìn)美術(shù)教學(xué)，讓兒童在不知不覺中掌握知識、獲得技能，達(dá)到潤物細(xì)無聲的功效。

2.組織幼兒進(jìn)行適宜的討論活動

兒童美術(shù)是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。讓孩子們有機會了解彼此的想法，有助于幼兒相互啟發(fā)，獲得更廣泛的思維。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作時，要注意的是在幼兒創(chuàng)作前教師不宜直接命題，所提供的簡單圖案應(yīng)有變化，不能過于統(tǒng)一。這樣幼兒才能自由地發(fā)揮想象，充分表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情緒體驗來繪畫

教師引導(dǎo)幼兒用心感受，發(fā)揮想象，并用具體的美術(shù)符號來表達(dá)自己獨特的感受和內(nèi)心體驗，在一次繪畫活動中，我們先讓幼兒說說聽到“噪音”和“樂音”有什么不同的感受，然后鼓勵他們畫下來。有的幼兒用各種圖形雜亂無章地堆在一起表示噪音，用按一定規(guī)則排列的圖形△○○△○○表示樂音;有的用波浪形的線條表示樂音，用雜亂、突兀的線條表示噪音;有的用美麗的景色表示樂音，用污染的馬路表示噪音。由于我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情緒體驗和主觀意愿來繪畫，因此他們表現(xiàn)的內(nèi)容和形式不拘一格，充分展現(xiàn)了自己的個性。

4.運用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性活動是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，既培養(yǎng)了幼兒的審美意識，更發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性，對于幼兒體現(xiàn)自己的個性，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展期決定性作用。

三、幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略

自主并不代表不受限制，隨心所欲，人只有在理性，規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)指引，精心策劃，鋪墊和循循善誘。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)呢？教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會壓抑幼兒的個性，束縛幼兒的發(fā)展;適時、適度的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)幼兒時應(yīng)遵循以下原則。

1.以尊重幼兒的個體獨立性為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體，尊重幼兒的情感，與幼兒平等地交流，而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的指導(dǎo)僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能，指導(dǎo)也并不意味著幼兒被動地接受教師的建議與命令。

2.以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點

幼兒是發(fā)展中的個體，其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的，無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認(rèn)識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應(yīng)該強調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的，寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。

4.以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時，適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)程度與方法應(yīng)該是讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。對于那些膽小，不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說過：“很少有人生來就有牛頓或愛因斯坦那樣的天賦，要用勞動和創(chuàng)造來培養(yǎng)自己的才能。”只要教師把握幼兒繪畫的心理特點，充分給幼兒自由創(chuàng)作的機會，又適當(dāng)?shù)貙τ變豪L畫加以指導(dǎo)，把幼兒的繪畫激情誘導(dǎo)到創(chuàng)作之中，讓幼兒用創(chuàng)造性和不尋常的方式把自己的思想感情表達(dá)出來，這樣，幼兒的繪畫興趣會大增，創(chuàng)作能力將脫穎而出，有時甚至可達(dá)令人吃，驚的程度。實踐證明，只要教師潛心在幼兒心田播下愛的種子，必定會開出美的果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育.陳友娟.浙江出版社

[2]浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院浙江教育報刊總社

（香格里拉市幼兒園）