構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)的措施

薛芬

摘要：在素質(zhì)教育背景下，人們對體育教育和身體素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不斷提升。為此高中體育教育要滿足社會需求，改變傳統(tǒng)的單一關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績，過分追求經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中制定多元性評價(jià)措施，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)高中教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康;課堂教學(xué);多元性評價(jià);措施

前言

在高中體育與健康教育中，部分教師受應(yīng)試教育的影響較為深刻，對體育教學(xué)缺乏足夠的重視。然而在高中階段教育中，體育是重要的組成部分，教師通過開展科學(xué)合理的體育教學(xué)可以全面提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的學(xué)習(xí)其他科目的知識。

一.高中體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價(jià)過于功利化

現(xiàn)階段我國大部分高中在體育課堂教學(xué)評價(jià)體系中，主要的考核對象是體育教師，考核成績直接影響著教師的晉升和薪資待遇，這種評價(jià)方式雖然可以激發(fā)教師的工作熱情，使教師保持責(zé)任心和上進(jìn)心[1]。但是只是從表面簡單了解了教師的思想，這會導(dǎo)致最終的評價(jià)走向極端，長此以往不僅不會激勵(lì)學(xué)生，反而給教師帶來一種負(fù)擔(dān)，使教師在實(shí)際工作和教學(xué)中產(chǎn)生消極的工作態(tài)度。

（二）忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

受傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)思想影響，高中體育教師的隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識技能掌握情況等是教師教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感變化。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師會更加重視教學(xué)過程，積極努力的完善教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。

（三）評價(jià)主體具有單一性

在高中體育教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體大多為同行和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生沒有機(jī)會參與到其中，這樣不僅不利于提升評價(jià)質(zhì)量，而且會嚴(yán)重阻礙評價(jià)民主化的實(shí)現(xiàn)。

二.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)的措施

（一）明確體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)的合理性與科學(xué)性

在開展多元性評價(jià)工作前，要讓高中體育與健康教師和高中生掌握學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)，讓高中生更加了解自身的體育能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步細(xì)化和量化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過合理利用這種方式可以讓高中生清楚的認(rèn)識到自身的不足，也可以提升高中體育教學(xué)水平，在評價(jià)中找出學(xué)生的有點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)高中生進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，高中體育教師要根據(jù)不同評價(jià)對象確定其個(gè)體差異，真正做到具體問題具體分析，綜合考慮學(xué)生技能和體能的特殊性，促進(jìn)高中體育與健康教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)的具體措施

不同高中生的學(xué)習(xí)和生活具有較大的差異性，因此在多元化評價(jià)過程中要充分考慮高中生自身的特征，使用多樣化的評價(jià)方法。例如，高中體育教師可以使用成長記錄、小測驗(yàn)等方法來評價(jià)高中生的體能。在高中生體育技能評價(jià)方面，使用技能評定、展示和觀察等方式[2]。在評價(jià)高中生身體素質(zhì)過程中要積極使用具體的量化方法。需要注意的是，在實(shí)際的評價(jià)過程中，要將定性評價(jià)與定量評價(jià)有效結(jié)合在一起，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定，利用評價(jià)主體的相對性來有效評價(jià)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)情況。高中體育教師在評價(jià)學(xué)生過程中要保證評價(jià)主體的多元性，對學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能和體能分別開展評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生體能時(shí)，要重點(diǎn)評定學(xué)生的耐力、柔韌度、速度、力量等，在傳統(tǒng)的測定模式下經(jīng)常會使用秒表和平分表進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，但是這種評價(jià)方式過于簡單，內(nèi)容單調(diào)，很難全面、充分的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際的體能狀況。為此高中體育教師要以歷次測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行客觀的、科學(xué)的評價(jià)，進(jìn)而更加真實(shí)、全面的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)水準(zhǔn)。在評價(jià)學(xué)生體育技能時(shí)要防止出現(xiàn)技能評價(jià)經(jīng)濟(jì)化的現(xiàn)象，保證評價(jià)的客觀性、公正性。最后，在對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，與其他評價(jià)不同，心理素質(zhì)評價(jià)具有一定的獨(dú)立性和特殊性，因此高中教師在評價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)過程中要積極積累相關(guān)材料，正確的評價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)。

（三）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)體系中應(yīng)注意的問題

在高中體育與健康教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生身體健康素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練，而且要著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)。在構(gòu)建高中體育與健康課堂多元化評價(jià)體系中要將課程教學(xué)目標(biāo)作為重要的評價(jià)依據(jù)，將多元性的評價(jià)與課程教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合[3]。同時(shí)高中體育教師要重視自身教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升，從整體生提升高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)論

高中體育與健康學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，構(gòu)建完善的高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系并且全面貫徹和落實(shí)可以大大提升高中生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中體育與健康教學(xué)目標(biāo)，提升高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李宏亮. 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價(jià)思路的實(shí)踐分析[J]. 文體用品與科技， 2019（18）：61-61.

[3]牛輝. 山西省高中《體育與健康》課程實(shí)施現(xiàn)狀與影響因素的研究[D]. 山西師范大學(xué).2019