如何把“閱讀看五步”應(yīng)用于小學(xué)語文

李靜

摘要：“初讀感知—辨字析題—定向問答—深思質(zhì)疑—復(fù)述整理”，即構(gòu)成了閱讀文章“由表及里，由里及表，表里反復(fù)”的一串基本動作。最終達(dá)到“學(xué)生自己能讀書”、“不需要教”的目的。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)生閱讀;學(xué)會閱讀

為了幫助學(xué)生“學(xué)會閱讀”，作為一名教師必須把指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了“閱讀看五步”的閱讀方法。下面我就這一方法應(yīng)用于小學(xué)語文，談幾點(diǎn)自己的見解，雖然膚淺，卻完全是我在實(shí)踐中總結(jié)出來的，是一種得之于心的切身體會。

一、初讀感知

學(xué)生閱讀，一個(gè)一個(gè)的字以及由字構(gòu)成的一個(gè)一個(gè)的詞是學(xué)生首先用眼睛接觸的。任何閱讀行為都必須憑借文字符號，從理解字、詞開始。因此，他們的識字量和詞匯占有量決定于學(xué)生的閱讀能力。認(rèn)讀訓(xùn)練的主要目是要擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯點(diǎn)有量。教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生至少得學(xué)會兩種查字典的方法，并能夠根據(jù)語言環(huán)境，從詞典釋義中挑選出適用的義項(xiàng)。教師還要逐步提高學(xué)生對字、詞敏感的程度。所交代的這些工作教師都應(yīng)該一步步的指導(dǎo)學(xué)生自己完成，從而，一直到他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，認(rèn)讀的過程，其實(shí)已經(jīng)感知了課文;不過，這時(shí)感知的只是初步的，教師還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的閱讀方式。如朗讀、默讀、精讀或分角色讀等等。小學(xué)生，習(xí)慣于一個(gè)字一個(gè)音地讀書，而不是所謂的“看”書。假設(shè)讀的時(shí)候不用心體會，那么效果既讀得慢，效率又低，我認(rèn)為教學(xué)生看書，就要教會學(xué)生用眼睛快速的掃描，還要隨時(shí)停下或回頭重看、反復(fù)看、邊看邊思考或默記。

二、析題辯字

辯字，即辯別字的音、形、義。小學(xué)階段的語文課文大多數(shù)以識字為主，每個(gè)漢字都包含音、形、義三個(gè)因素，而識字教學(xué)的主要要求是一下三點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解字（詞）義，也就是達(dá)到會讀、會寫、會講、會用。那么，如何把字的音、形、義教學(xué)統(tǒng)一起來呢？又如何進(jìn)行音、形、義的綜合教學(xué)呢？

首先，識字教學(xué)的要求就是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字（詞）義，進(jìn)而會運(yùn)用。因此，教學(xué)時(shí)，切忌將字的音、形、義孤立地教。教一個(gè)字以后，要使學(xué)生對生字的音、形、義在大腦中建立起牢固的聯(lián)系;看到字形，能讀出字音，講出字義;知道音和義便能寫出字形，使三者緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)生字（詞）之后，可采用以下方式進(jìn)行檢查：

①教師說出生字的字音，令學(xué)生默寫或書空并講出字（詞）義，即根據(jù)拼音聯(lián)想字形和字義。

②教師出示生字卡片，令學(xué)生讀字音，釋字義，即見字形聯(lián)想到字音和字義。

③教師說出某個(gè)字（詞）的意思，令學(xué)生說出字音、字形，即見字義聯(lián)想出字音和字形。

析題，就是解析文章的標(biāo)題。所謂文章的標(biāo)題，就是在初步感知的基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容的進(jìn)一步審視過程。例如：《橋》這篇課文表面上是指橋以及暗示下文是在橋上發(fā)生的，更深?yuàn)W的蘊(yùn)意是老人在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期所處的無奈境地，對和平社會的向往，和人性的呼喚。

技巧性是解析標(biāo)題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的標(biāo)題特點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行解析。有的標(biāo)題，從解析語言的結(jié)構(gòu)入手。有的標(biāo)題有象征或比喻意義，例如《石灰吟》、《懷念母親》、《林?！返日n文，就要找出象征物和被象征的人、物之間的聯(lián)系。則有的標(biāo)題中有“題眼”或關(guān)鍵詞：，如《林?！芬徽n中的“?！弊?、《畫風(fēng)》的“畫”字、《蜜蜂引路》中的“引”字，等等，

三、問答定向

學(xué)生經(jīng)過以上兩步的閱讀，對課文的內(nèi)容和形式已經(jīng)有了大體的了解，但畢竟比較膚淺、不成系統(tǒng)。問答定向的作用，在于通過有順序的發(fā)問和回答，進(jìn)行整理，把學(xué)生對課文的理解引向一個(gè)比較深層次系統(tǒng)的層面，然而問答定向，可以作為閱讀入門訓(xùn)練的一項(xiàng)，易于初學(xué)者操作。一般可以從以下三個(gè)方面依照順序來發(fā)問：（1）“文章寫了一件什么事？”（2）“怎樣寫的？”這是關(guān)于文章形式寫法與語言的探究。（3）“為什么這樣寫這是關(guān)于作者寫作意圖及思路的探究。三個(gè)依次排列的問題，就像是依次上升的三個(gè)“臺階”，涉及面很廣，即文章的內(nèi)容、形式和作者構(gòu)思的意圖，如果學(xué)生能對三個(gè)問題作出正確、圓滿地回答，對課文閱讀理解過程就基本完成了。

問答一般采用一邊讀一邊問、自問自答、與同學(xué)互相詰問的方式。問答的同時(shí)學(xué)生在課本上圈點(diǎn)勾畫，記下思考的結(jié)果，這有利于加深內(nèi)容印象，也便于日后復(fù)習(xí)。

四、深思質(zhì)疑

“質(zhì)疑”的提問不同于“定向問答”的提問，問題不再是事先“定向”，而是經(jīng)過努力才能找到的，于是對那些只習(xí)慣上課聽講的學(xué)生會有一定難度，老師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。還要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感能力。例如，課文中文字表達(dá)的一些不尋常處，就要提醒學(xué)生注意。例如《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來，放到瓶子里，瓶子的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！崩蠋熂傧耄喝绻孔永锏乃€不到一半，烏鴉還能不能喝著水呢？為什么？在假設(shè)：《小馬過河》中小松鼠說“河水很深，前幾天，還淹死過我的伙伴呢？”可后面老黃牛卻說“河水很淺，才剛沒我的小腿”為何有這樣兩種截然不同的答案呢？……思前顧后，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。小學(xué)生如能經(jīng)常性的這樣讀文章，一定能提高學(xué)生的思維敏感能力，增強(qiáng)語言感知。在訓(xùn)練的初期，教師可嘗試著作示范來提問，學(xué)生可以仿照著作。對學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，除了鼓舞以外，還應(yīng)給予一定的評論。學(xué)生提出問題后，教師可擇優(yōu)，全班進(jìn)行討論;討論過程，也是精讀深思的過程。這樣，“思讀深思—提出疑問—再細(xì)讀深思—解決疑問”，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在課文的理解上也能更上一層樓，從而也會逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、整理復(fù)述

整理復(fù)述是閱讀過程中最后一次，帶有總結(jié)、提高的性質(zhì)。學(xué)生還可以檢查自己在學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的疏漏，從而加以彌補(bǔ)。

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，復(fù)述以口頭表達(dá)為主。復(fù)述時(shí)盡量借助于回憶，不要看書;要抓住文章的要點(diǎn)、重點(diǎn)，不用面面俱到，但求總體把握，得其精要。復(fù)述的過程，可以由學(xué)生個(gè)人操作，也可以由兩名及以上學(xué)生進(jìn)行合作。

學(xué)生的閱讀都是經(jīng)過訓(xùn)練才形成的。必然要經(jīng)歷一個(gè)由教師輕輕“扶”到慢慢“放”的過程;從學(xué)生“學(xué)”的角度說，就有一個(gè)從“死學(xué)”到“活用”的過程，就是一個(gè)從“入門”到“出門”的過程。

閱讀看五步的根本任務(wù)，不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“半自主閱讀”向“全自主閱讀”的轉(zhuǎn)化，而是，最終達(dá)到“學(xué)生自己能讀書”、“不需要教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?黑龍江穆棱?157599）