如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

喊健

摘要：如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下邊疆地區(qū)教師應(yīng)該積極思考和探究的問題。只有將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能有效推進英語課程教學(xué)的有關(guān)工作，而且以興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更能讓學(xué)生聽進教師的教導(dǎo)，并促使其主動參與到英語課程教學(xué)的各項活動之中。因此，本文主要以邊疆少數(shù)民族英語教學(xué)為研究對象，就如何激發(fā)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣展開如下探究。

關(guān)鍵詞：英語;邊疆少數(shù)民族;興趣;方法

前言

由于受到語言文化環(huán)境的影響，邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的困難，尤其是在初中英語教學(xué)階段，伴隨著英語單詞量的增加、英語語法難度的提升，很多學(xué)生都產(chǎn)生了知難而退的想法。而本文針對邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣展開研究，對推進邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)工作，激發(fā)該地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心都有著重要的意義。

一、融入日常生活實物以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的很多學(xué)生都比較習(xí)慣運用本民族的運用進行交流和互動，除了在課堂上接觸和使用英語之外，日常生活中很難看到學(xué)生運用英語這門語言進行交流。那么在多次研究過程中，發(fā)現(xiàn)在初中英語教學(xué)階段中充分利用日常生活實物，引導(dǎo)學(xué)生融合英語學(xué)習(xí)實物的名稱、描繪實物的形狀、顏色、性質(zhì)以及用途等，一定程度上都能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其輕松掌握英語語言知識[1]。鑒于此，在邊疆少數(shù)民族初中英語教學(xué)中，教師可以選擇當(dāng)?shù)刭N近學(xué)生生活的實物，并且結(jié)合學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的英語知識點，組織關(guān)于實物探討的實踐訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生英語運用能力的同時也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中英語“What's this/that？”單元內(nèi)容為例，教師可以利用各種學(xué)生日常生活所見的實物來營造一個輕松愉快的英語語言交流氛圍，以幫助學(xué)生理解和記憶各種英語單詞、英語句式，并且讓學(xué)生體會到英語的實用性，從而逐漸讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，以“What's this/that？”核心句式為起點，教師可以選擇邊疆少數(shù)民族地區(qū)比較特色的文藝品，又或者是民族地區(qū)人們穿著的服裝。然后，運用What's this/that？句式詢問學(xué)生，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的英語對話，以幫助學(xué)生記憶英語句式、運用英語句式，具體教學(xué)如下：

T：What's this/that in English？

S：It’s a/an + 單數(shù)物品

T：Spell it， please.

S：......

通過利用邊疆少數(shù)民族地區(qū)的實物，進行初中英語課程教學(xué)工作，即可以拉近學(xué)生與英語之間的距離，也讓英語課程教學(xué)百年的鮮明和形象，這有利于集中學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，從而有效消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，進而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的英語情景來引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語教學(xué)情景是十分重要的，不僅能讓學(xué)生在生動的情景中展開英語交流，還可以讓學(xué)生在良好的情景氣氛中不知不覺掌握新的英語單詞、句式以及語法等知識點，這對提升初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量起到積極的作用，同時也適合應(yīng)用于邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語教學(xué)工作。其中，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景時，教師即要充分了解英語課程教學(xué)的目標(biāo)、具體內(nèi)容，還要為英語情景的創(chuàng)設(shè)事先準備好相關(guān)的情景教學(xué)道具，而選擇道具時，教師應(yīng)該盡可能選擇學(xué)生熟悉、常接觸和使用的物品，以創(chuàng)設(shè)出即有趣又熟悉的教學(xué)情景。

以仁愛版初中英語“What color is it？”單元內(nèi)容為例，單元教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)顏色的英語詞匯，學(xué)會在日常生活中運用英語談?wù)摳鞣N顏色。為了增強邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使其能夠盡快融入到英語課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，教師可以事先準備當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的各種植物、食品。然后，在上課時，讓學(xué)生兩兩為一組，通過你問我答的方式，運用“What color is it？”單元中的單詞、句子進行互動，以營造一個有趣的、關(guān)于顏色討論的英語對話情景，從而讓學(xué)生不知不覺中掌握單元內(nèi)容。比方說：

S1：What's this/that？

S2：It's ......

S1：What color is the ......？

S2：It is yellow / blue......

S1：What color do you like ？

S2：I like red.

S1：Which color do you like best ？

S2：I like white best ......

三、利用色彩豐富的圖畫來誘導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語教材中可以參考的圖片素材內(nèi)容十分有限，而如若直接讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生死記硬背書本中的英語單詞和句式，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進而促使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，除了應(yīng)用上述方式展開邊疆地區(qū)少數(shù)民族英語教學(xué)工作之外，還可以各種色彩豐富的圖畫來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且圖畫比起引入實物更具方便，也能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

以人教版初中英語“Could you please tell me where the restrooms are？”單元內(nèi)容為例，在實際教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常收集或者制作一些當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)的景點、風(fēng)景圖畫內(nèi)容。然后，結(jié)合單元中的賓語從句禮貌地向他人問路，以及學(xué)習(xí)如何指路等。這時學(xué)生可以結(jié)合教師提供的圖畫，學(xué)習(xí)如何問路和指路。比方說，以Could you please tell me where the restrooms are？這句賓語從句為例，學(xué)生可以將其中涉及到的地點該換為少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)、景點名字，并利用各種表示英語方位的詞組，如close to、on the left/right side、in the middle of等詞組開展進一步的英語交流對話。

四、結(jié)語

通過上述分析，如何激發(fā)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用實物教學(xué)、情景教學(xué)以及圖畫教學(xué)等方式，來營造一個生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]曹學(xué)光.邊疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難及對策[J].教育，2016，10（3）：292-293.

[2]李瑜.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].教學(xué)研究，2018，5（15）：32-33.

（德宏州瑞麗市民族中學(xué)）