淺議微課在高中物理課堂中的應(yīng)用

李衛(wèi)杰

摘要：“微課”作為一種新的授課模式，憑借著其短、小、精和能重復(fù)觀看等特點，從它的誕生之初就受到廣大教師的喜愛，近幾年來，隨著信息技術(shù)與教育的不斷深度融合，微課在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，本文通過筆者在課堂教學(xué)中的實踐，闡述微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理課堂教學(xué)

一、微課在高中物理教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在知網(wǎng)中以關(guān)鍵詞：“微課”檢索，2012年以前還是個位數(shù)的篇數(shù)，2013年開始了爆發(fā)式的增長，達(dá)到了數(shù)百篇，目前每年的論文篇數(shù)更是數(shù)以千計。在國內(nèi)最早提出“微課”這一概念的是佛山教育局的胡鐵生老師[1]，并在2011年組織內(nèi)國內(nèi)的第一屆微課比賽，從那以后，幾乎每個區(qū)每個學(xué)年都會組織各學(xué)科的微課比賽，自然，老師們對微課的研究也就多起來了。

但是，目前關(guān)于微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用的研究確是寥寥無幾，其實，隨著科技技術(shù)的高速發(fā)展及其與教育的深度融合的大環(huán)境下，把微課融入到我們的課堂教學(xué)中是教育信息化的大趨勢，這可以讓學(xué)生對物理知識更感興趣。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，能讓課堂氣氛更活躍，教學(xué)效果更好。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗列舉幾個微課在課堂教學(xué)中實踐的例子。

二、微課在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.借用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)物理概念，情景創(chuàng)設(shè)很重要。微課不僅可以生動地解析物理概念，還原物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，還能把生硬的文字記憶變成形象的圖像記憶，這在一定程度上增強了學(xué)生對物理觀念的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

《光電效應(yīng)》是廣東教育出版社出版的物理選修3-5第二章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生對光電效應(yīng)這一現(xiàn)象既熟悉又陌生，熟悉的是光電效應(yīng)的應(yīng)用在我們生活中無處不在，太陽能路燈、計算器等。同時，學(xué)生們對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生過程是一無所知?？梢哉f是知其然而不知其所以然。針對這種情況，筆者在課堂上以一個關(guān)于光電效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生過程的微課作為新課的導(dǎo)入部分，視頻里用動畫的形式，生動地描述了光子是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楣怆娮拥娜^程，看完這段微課以后，學(xué)生們馬上就對光電效應(yīng)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的過程有了深刻的理解，同時心里也會產(chǎn)生疑問：什么條件下才能產(chǎn)生光電效應(yīng)？光電效應(yīng)這種現(xiàn)象有什么特點？這就對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性影響，讓學(xué)生從被動接受新知識到主動學(xué)習(xí)新知識。激發(fā)學(xué)生獲取新知識的熱情。

2.應(yīng)用微課開展分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

學(xué)生都是有差異性的個體，在教學(xué)中如何針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，是世界各國的教學(xué)改革中必須面臨的一個問題。微課的教學(xué)模式為解決這一問題提供了一個可行性方案[3]。傳統(tǒng)的課堂上，教師只能根據(jù)班上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都無法在課堂上得到知識的滿足。尤其是在講評習(xí)題的時候，哪些問題該講，哪些問題不該講，是對一個老師的考驗。微課就不存在這個問題，教師可以把一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題，讓能力不同的學(xué)生立足自身的能力水平進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。讓不同層次的學(xué)生在短時間內(nèi)都能有效地突破自身的學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)共同提高，提高教學(xué)效率[4]。筆者在講授平拋運動的綜合性習(xí)題時，將解題過程分解成幾個由易到難的小問題，錄制成微課，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每位學(xué)生對應(yīng)自身的情況可以選擇不同難度的問題進(jìn)行解答，這樣既保證了教學(xué)效果，也能讓每位學(xué)生都有所收獲，實現(xiàn)共同提高。

3.利用微課教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)效率

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個難點，現(xiàn)實中，由于硬件設(shè)施以及課室設(shè)置等條件的制約，大部分教師在授課時會選擇使用課堂演示實驗，而傳統(tǒng)的課堂演示實驗由于課室空間等條件的限制，往往只有少部分學(xué)生能看清實驗現(xiàn)象，這樣，實驗教學(xué)的效果就會大打折扣。可見度是衡量一個演示實驗成功與否的重要指標(biāo)，只有全班學(xué)生看清實驗現(xiàn)象，學(xué)生才認(rèn)可，才會在腦海里留下深刻的印象[6]。所以，微課能很好地解決這一問題。如，在講授“驗證牛頓第二定律實驗”時，筆者事先把實驗的操作過程錄制成視頻，在關(guān)鍵的細(xì)節(jié)上（如打點計時器的操作步驟順序：先通電源再釋放小車）設(shè)置特寫鏡頭。這樣，學(xué)生在課堂上可以反復(fù)觀看微課，也能保證不管學(xué)生在班上的哪個位置，都能清晰的看見所有的操作過程與細(xì)節(jié)，在腦海里留下深刻的印象，從而提高實驗教學(xué)的效率。

三、關(guān)于微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的思考

微課在課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，解決了不少傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以解決的問題，同時也極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及教師的授課方式，讓黑板不再是教師授課的唯一渠道。適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n不僅為實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)提供強有力的保障，同時還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識廣度和學(xué)習(xí)積極性[7]。

高中物理在學(xué)生心目中是一門比較難學(xué)的科目，因為它的很多概念和知識點是比較抽象難懂的，而微課恰好能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，同時也使得物理教學(xué)變得更加靈活[8]。相信在不久的將來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的不斷深度融合，微課在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用會不斷地深入。教師應(yīng)該不斷提高自身的技術(shù)水平設(shè)計出更好的微課，以提高自身的教學(xué)能力。

四、參考文獻(xiàn)：

[1]龍家礎(chǔ).微課融入高中物理教學(xué)的實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]馬丹.微課教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實施策略[J].新課程·下旬，2019，（2）：127.

[3]謝瑾，張軍朋.談?wù)勎⒄n在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教師，2015，36（08）：14-17.

[4]林炳煌，陳金貴.高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：42-43

[5]江濤濤.“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試與評價，2017，（6）：107.

[6]龍紅梅，余勇.如何提高物理課堂演示實驗的成效[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（08）：58-59.

[7]王建強.高中物理微課教學(xué)策略芻探[J].成才之路，2018，（12）：84.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2018. 12.078.

（惠州仲愷中學(xué)?廣東惠州?516029）