農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活探究的研究報(bào)告

李文媛

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就在運(yùn)用知識來處理實(shí)際問題，那么在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于學(xué)生的實(shí)際生活，并創(chuàng)設(shè)出生活教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，進(jìn)而促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識用于處理實(shí)際的生活問題，最終讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)也能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。因此，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，具體分析數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活。

一、背景與主題

當(dāng)下新課程改革的不斷深入，促使傳統(tǒng)的課程教學(xué)面臨著改革與創(chuàng)新，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也列入其中。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)如今新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也趨于生活化，許多的課程問題也比較靠近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師的教學(xué)也更要回歸于小學(xué)生的實(shí)際生活，才能有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的效用，并進(jìn)而完成新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在此背景之下，本文選擇農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活為主題，結(jié)合相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例子，探尋相關(guān)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

二、情境與描述

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活探究的研究報(bào)告，涉及到了如下幾種研究方法，如課堂實(shí)踐、實(shí)地資料收集、研究反思階段等。其中，在研究中，課堂實(shí)踐最為關(guān)鍵，也是教師挖掘問題、解決問題的重要途徑。那么在課堂實(shí)踐中，也涉及到了情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)內(nèi)容，期望借助適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程知識，進(jìn)而提升學(xué)生的理解和探究能力。為了有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效用，將簡要分析如何在課堂實(shí)踐教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)情境，并做出如下與描述。

首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，不是簡單地加入生活教學(xué)素材，而應(yīng)該懂得靈活運(yùn)用生活素材來營造生動(dòng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠跟隨情境逐漸探究數(shù)學(xué)課程知識，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才更有成效。特別是針對農(nóng)村小學(xué)生，一方面他們年紀(jì)尚小，另一方面他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平相較于城市學(xué)生要弱，如若教師直接將數(shù)學(xué)理論知識強(qiáng)加于學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。同時(shí)，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的注意力也容易分散。因此，教師有必要結(jié)合將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使之在熟悉的生活環(huán)境里理解和掌握熟悉知識，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才能得到明顯提升。其次，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。比如，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，則可以采用生活中的一些廢棄物料，制作相關(guān)的教學(xué)道具，以豐富課堂的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以跟隨教師的步伐進(jìn)行情境知識的理解和探究。

三、理解與研究

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的研究，必須先對課堂教學(xué)情況做到合理分析，以從中挖掘相關(guān)的課程教學(xué)問題，并針對問題尋找解決對策，才能有效優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。其中，在對當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

第一，受到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件的限制，仍有不少教師還是利用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也都來自于課本，且很少有引入鮮活的數(shù)學(xué)生活例子，使得課程教學(xué)十分的枯燥和乏味，這不利于激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間基本固定，在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間里，教師必須合理利用時(shí)間將課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容盡可能講解完畢，但也會(huì)造成一些教師只顧講解課程知識而忽略了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且相關(guān)的課程教學(xué)也僅局限于數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，使得學(xué)生可以接觸外界生活的機(jī)會(huì)非常少，這不利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，同時(shí)也極大地限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第三，教師創(chuàng)設(shè)出來的生活教學(xué)情境與學(xué)生所期望的情境仍存在一定差距，且很多教師只是簡單地引入各種生活例子，并提出一些理論性的課程知識問題，要求學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解答問題。但是，很多例子是否超出了部分學(xué)生的理解能力，且與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活也不相符，這不利于學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)問題情境當(dāng)中，從而影響到了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)方式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在深入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，發(fā)現(xiàn)了不少問題急需解決，并為此進(jìn)行了如下反思。其中，在創(chuàng)設(shè)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該盡可能貼合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)校的實(shí)際情況，不要提出一些空想主義的內(nèi)容。比方說，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題型時(shí)，教師可以結(jié)合一些農(nóng)村生活小事例。以各種長度單位教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長度單位以及度量的方法，進(jìn)行各種物體、土地的測量，以做到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。

又或者以“認(rèn)識圖形”內(nèi)容為例，教師可以先從教學(xué)內(nèi)容開始，從學(xué)生比較熟悉的平面圖形著手，引入各種趣味的平面圖形，以利用生動(dòng)形象的圖形來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對數(shù)學(xué)課程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如從農(nóng)村生活環(huán)境著手，展示各種農(nóng)村生活圖片，讓學(xué)生從這些各種農(nóng)村生活中的實(shí)物中抽象出平面圖形，其中包括各種農(nóng)村建筑房屋。然后，提出恰當(dāng)?shù)恼n程問題，如：請說一說從日常生活建筑中發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？這些圖形的特征是怎樣的？你能夠畫出這些平面圖形嗎？你從而逐漸引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情境，并促使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生探究的興趣[1]。

四、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活探究的成果

1.通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的研究，使得農(nóng)村部分教師對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，從而促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念更加與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍有了一定的提升，而且不斷有新鮮的生活素材注入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這在很大程度上提升了課堂教學(xué)的氣氛。

2.隨著數(shù)學(xué)教學(xué)歸回生活，讓更多的學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，也促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再只會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念來開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，有利于教師不斷打破傳統(tǒng)的授課思路，學(xué)會(huì)從生活角度去探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，讓學(xué)生有效的數(shù)學(xué)環(huán)境中展開數(shù)學(xué)知識的探究[2]。

3.在落實(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的過程中，也促使不少教師提出合理的數(shù)學(xué)問題以及情境創(chuàng)設(shè)方法，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)理念得到有效整合，從而讓教師制作出了更為優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)課件。

總結(jié)：受到新課程教學(xué)理念的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了一定的創(chuàng)新與變革，讓不少教師不斷更新自身的教學(xué)理念，極大地優(yōu)化了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。在此過程中，學(xué)生也得到了良好的課程教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的探究是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱先河.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究報(bào)告[J].小作家選刊，2017，2（14）：54-54.

[2]張兆忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活教學(xué)方式的研究報(bào)告[J].中華少年，2017，21（32）：35-35.

（耿馬自治縣教育體育局）