淺談教師在中班區(qū)域活動(dòng)中的支持性策略

李偉玲

摘要：中班幼兒游戲水平較小班有較大提高，自主意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)也讓孩子在區(qū)域中能不斷生發(fā)新的游戲，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)是幼兒生活的小世界，幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究活動(dòng)，而教師則需要提供有效的支持，最大限度的滿足孩子發(fā)展的需要。這需要我們用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的需要，用聰明的才智去支持孩子的需要。

關(guān)鍵詞：中班區(qū)域;支持性;策略;活的教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園游戲化課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是以個(gè)別化教育方式尊重幼兒個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異的重要形式，也是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸、活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。如何在這個(gè)小世界中，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境里自由表現(xiàn)，盡情發(fā)揮，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探索，學(xué)會(huì)合作，這就需要老師們真正成為支持者、參與者、指導(dǎo)者和合作者。教師與幼兒之間對(duì)話、眼神、表情、動(dòng)作，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的提供都成為幼兒動(dòng)手操作與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”互動(dòng)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒的生活小世界，那么就應(yīng)該像陳鶴琴先生“活的教育”思想一樣，創(chuàng)設(shè)生活情景化的“活環(huán)境”、游戲趣味化的“活材料”、教學(xué)多元化的“活方法”，并在實(shí)踐反思中把時(shí)間、空間、大腦還給孩子的探索和研究，走出一條推進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)愛的“活的發(fā)展”之路。

一、營(yíng)造輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理氛圍

寬松、自由、開放、愉快的氛圍是幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)的良好心理基礎(chǔ)。開設(shè)的區(qū)域內(nèi)容教師與幼兒一起商榷，減少幼兒對(duì)不熟悉內(nèi)容的陌生感和心里緊張。比如一起商量后形成“我家超市”、“小區(qū)美工坊”、“我會(huì)玩”等，用一些銀杏葉進(jìn)行小制作，一起收購“超市”貨物，美化小區(qū)環(huán)境等，讓幼兒充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，愉快的進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。

用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式。中班幼兒雖然已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力，但是生活經(jīng)驗(yàn)還少，好提問是一大特點(diǎn)，比如“蚊子為什么會(huì)吸血？”“我們能摘到星星嗎？”這些問題都需要老師有足夠的耐心陪孩子去探究，對(duì)一些稀奇古怪的很難回答的問題，那么我們可以在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子一起來動(dòng)手試一試。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒有“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上給予制止。例如：孩子們?cè)隗w驗(yàn)夾子夾東西，本應(yīng)用夾子夾報(bào)紙、口袋口和小布偶的衣服，而孩子拿夾子夾了旁邊小朋友的衣服時(shí)，老師立刻制止。一個(gè)孩子真正的生活體驗(yàn)，就這樣被老師的權(quán)威遏制了，孩子只好收拾夾子。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為都會(huì)大打折扣。如果老師能傾聽孩子的想法，了解孩子是想像真實(shí)的曬衣服一樣的使用夾子，也許就不會(huì)出現(xiàn)剛才的一幕。

二、寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤

中班幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏，想法并不完善，最終也以失敗而告終。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動(dòng)機(jī)，并及時(shí)地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。例如：在感受沙的特性時(shí)，孩子把一瓶膠水倒進(jìn)了沙盆中，原因是想看看混合后會(huì)不會(huì)成為蓋房子的土，在攪拌后，可想而知沙已不能再用，還弄得到處都是，粘住了玩具……事后，孩子很后悔，等著老師發(fā)落。此時(shí)，如果教師輕率地去批評(píng)幼兒，就會(huì)大大地挫傷幼兒自主性學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒引導(dǎo)啟發(fā)，借此機(jī)會(huì)，解釋混凝土是什么，重新生成課程。

三、放大興趣，抓住主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

中班的幼兒想象有意性的水平提高了，他們的想象在各種各樣的活動(dòng)中占有非常重要的位置。教師要在平時(shí)對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行分析判斷之后，及時(shí)調(diào)整和延伸，更換區(qū)域材料，既滿足幼兒的情感需求，又推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。分析幼兒的現(xiàn)有水平，建構(gòu)幼兒原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒累積更多、更新的知識(shí)，把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)得又整齊又結(jié)實(shí)，進(jìn)而推向另一個(gè)高點(diǎn)。例如：在制作面泥的過程中，孩子學(xué)會(huì)用水滴形塑形了，制作了胡蘿卜，那如何利用水滴形制作動(dòng)態(tài)的螞蟻的身體呢？孩子們?cè)诔晒χ谱骱}卜的興奮中，立刻又開始新的思索。

四、讓材料真正為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)所用

《指南》中指出：為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒和帶動(dòng)幼兒。幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的材料感興趣時(shí)，他們會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中去，和材料產(chǎn)生互動(dòng)，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，投放既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性。根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。結(jié)合開展的主題教學(xué)來提供材料。如《我的家》的主題，圍繞“我家住哪”、“大馬路”等，在美工活動(dòng)區(qū)域里，為幼兒提供大量紙盒等，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域里通過剪、貼、拼、搭等來自己馬路、小區(qū)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其認(rèn)知、動(dòng)手等能力的發(fā)展。

其次是材料的探究性。材料要低結(jié)構(gòu)性，高檔精美的玩具有它的價(jià)值，但是它們只能引起幼兒一時(shí)的興趣。反而身邊隨處可見的底結(jié)構(gòu)的材料，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。如，大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、樹葉、胡蘿卜等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報(bào)紙等，均可為幼兒的自主性探索服務(wù)。這些材料簡(jiǎn)單、多變、可替代，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會(huì)不停地?cái)[弄，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

第三是材料的針對(duì)性和計(jì)劃性。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。

五、適時(shí)的介入指導(dǎo)，讓指導(dǎo)真正發(fā)揮效能

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，教師要觀察發(fā)現(xiàn)后，適時(shí)的介入活動(dòng)，找到最佳的時(shí)機(jī)，才能有效的發(fā)揮指導(dǎo)的作用。比如：當(dāng)孩子在探索紙的承重力的時(shí)候，他們用卷紙芯上面堆放積木，一塊、兩塊、三塊，倒了，卷紙芯怎么樣才能承受更大的重力？孩子一時(shí)沒有想法，這時(shí)老師介入，不是告訴他們，粗的卷紙芯可以承重更好，而是可以讓孩子自主觀察不同粗細(xì)、不同高矮的卷紙芯，這樣引導(dǎo)孩子，她們又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師也可用驚喜、贊揚(yáng)的語言介入，激起幼兒更深入探究的欲望。

六、把總結(jié)還給幼兒，促進(jìn)自主意識(shí)形成

區(qū)域活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往會(huì)流于形式，或者是教師全面把控，統(tǒng)一而論。其實(shí)此時(shí)中班的幼兒語言發(fā)展非?？?，已經(jīng)能夠講述一件事情發(fā)生的經(jīng)過，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，分享感受，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，也能夠讓幼兒間有幼幼學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)幼兒“把你游戲中最快樂的事情分享給大家聽”“你遇到什么困難了，能跟我們說說嗎？”“其他同伴有什么好的建議呢？”這是相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的過程，也是幼兒自我意識(shí)形成的過程。這樣的評(píng)價(jià)不太在乎幼兒的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平和技能有多少提高，而更關(guān)注于區(qū)域活動(dòng)的過程。

在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)踐“活的教育”，需要的是教師鼓勵(lì)幼兒自己去探究和發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲。引領(lǐng)幼兒、觀察幼兒、跟隨幼兒，在不斷的探究和發(fā)展中，不斷豐富和完善區(qū)域內(nèi)容，支持幼兒的自主發(fā)展，這需要我們用心、用智慧去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《陳鶴琴與活教育》陳虹崔利玲編著，東北師范大學(xué)出版社

[3]《幼兒園生活化課程》胡華主編北京施法大學(xué)出版社

（昆明市第二十幼兒園）