語文教學中提問的策略探究

陽麗麗

摘要：問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是教師啟發(fā)學生思維的鑰匙。教師必須根據學情，必須深入地研究教材，精心地、科學地設計課堂提問，才能有效地提高課堂教學的效率。

關鍵詞：堂教學;提問策略;教學效果

〖正文〗

課堂教學是一門藝術，而善于提問則是教師教學藝術的主要表現(xiàn)?！袄聿稽c不明，燈不撥不亮?！?，思維永遠是從問題開始的。所以提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是教師啟發(fā)學生思維的鑰匙。通過提問啟發(fā)學生的思維是教師教學藝術的主旋律，是教學藝術的核心。在教學中，要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使課堂教學更加高效，教師就必須精心地、科學地設計提問。

在近幾年的教學實踐中，筆者一直注意對提問策略進行研究，并在以下幾個方面進行了積極的嘗試與探究。

一、啟問貫穿、大放緊收

任何一篇文章的切入點很多，能設計的問題也很多?？墒牵覀兘處煹膯?，也就是第一個問題的設計相當?shù)闹匾Ｑ芯苛撕芏嗟恼n型，也在不同類型的課進行了嘗試，我總結了一個規(guī)律：一篇文章必須要有個能統(tǒng)領全課的問題，這個問題能帶出幾乎所有的小問題，一問而貫穿全文。

在執(zhí)教八年級下期語文課文《海燕》時，我試著設計了好幾個問題：1.請問海燕是在什么樣的環(huán)境里飛翔的？這樣的環(huán)境意味著什么？2.請概括分析海燕、企鵝、海鴨、海鷗的形象以及它們象征意義;3.試分析文章用到了哪些寫作手法，請結合具體的文段賞析;4.本文的寫作目的是什么？但是，總覺得像把一篇完整的課文給割裂成了好幾塊，沒有連貫性。于是，我大膽的在本課上只提出了一個問題：這是一只怎樣的海燕？要求學生回家問題時必須找到課文里對海燕的具體描寫，并分析為什么會得出這樣的答案。學生們在分析文段，概括海燕的形象時，將別的形象也一并概括出來了。學生們從不同的段落找出了海燕的勇敢，無畏，樂觀，自信，堅定的。

大家就這一個問題，結合對文本的分析，將環(huán)境描寫、寫作手法、其他形象也總結出來，這時教師只要善于評價、總結和板書，一個問題帶出來很多問題的答案，使得課堂的提問就不用那么瑣碎。在分析完這個問題之后，文章關于這些意象的象征意義就自然而言的得出來了。

二、分層設計、化大為小

語文課還需要教者站在高處，從從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。分層設計的關鍵在于找準設計點，我個人認為，教師在備課時并不急于去設計問題，而是要熟讀文章，全面而深入的挖掘文本，然后找準課文的一個引入句，根據這個引入句，化大為小，提出幾個問題，層層深入。

在執(zhí)教七年級第一冊語文課文的《盲孩子和他的影子》一文中，嘗試了不同的提問，如：請概述本文的故事情節(jié);概括盲孩子和他的影子的形象;找出環(huán)境描寫，品讀并分析其的作用;這個寓言故事給了我們什么啟示等等。這樣的設問好像層次性不夠強，太過于傳統(tǒng)，沒有一條主線。于是，我嘗試找準了最后一句話“我們都是光明的孩子”這一句，提出了問題四個問題：

1.盲孩子為什么覺得自己是光明的孩子？ 2.影子為什么覺得自己是光明的孩子？ 3.盲孩子和影子的光明是什么？4.這種光明給了你什么啟示？

這圍繞文章最后一句提出的四個將一篇2000多字的童話故事簡單的展現(xiàn)在學生們的面前，加上中間要求分析具體的段落和朗讀的指導，在問題中品讀賞析句子，使得課堂即簡單又深刻，主旨的得出也就順理成章。

三、拓展延伸、回歸生活

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。語文教學中，還需要教師提出與生活相關的問題去拓展學生的思維，引發(fā)一些爭議和更深層次的思考，才能使教學平中見奇。

教學《丑小鴨》時，一般的教學會把丑小鴨的行蹤和情感作為重點講解，進而得出文章的主旨。而我在上這一課時，將丑小鴨的行蹤等列了一個表格作為一個課前預習，自己完成，課堂里稍作點撥。而在整堂課里，我把提問的重心同生活里聯(lián)系在一起，提出了兩個很現(xiàn)實的問題：

1.雖然丑小鴨在家里不是很受待見，可是還是有個遮風避雨的地方，你覺得丑小鴨該不該離家出走？

2.“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒什么關系?！庇腥苏f大師犯了一個錯誤，如果丑小鴨不離開，它也會長成一只天鵝，你怎么看待呢？

當這兩個問題一提出，學生的表情相當凝重，有人提出了“金窩銀窩不如自己的土窩，小鴨不該離家出走”，有人忽做恍然大悟狀“它本來就是一個天鵝蛋”。看這孩子們這種反應，我非常高興，留給他們充足的時間去討論，爭論。最后我們得出了共同答案：如果丑小鴨不離家出走的話，也會長成一只天鵝，但是此天鵝非彼天鵝，它只是具有膽怯的自卑的天鵝，而不是后來具有高貴品質的天鵝。

因為與生活聯(lián)系在一起，這樣的提問在課堂里驚起了千層浪，讓學生有了更加深入的思考和領悟，其效果也就不言而喻。

四、增減調換、披文入情

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，作者創(chuàng)作，總是由內而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產生的內在情態(tài)，這種情態(tài)通過“增一字嫌多，減一字嫌少”的辭章表達出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情。因此，在提問的時候，教師可以增減調換字詞句段，通過對比文字，增強對文本及情感的理解。

在教《土地的誓言》時，文章以深情的筆調抒發(fā)了作者對他的故鄉(xiāng)——東北大地的深厚感情。朗讀的時候，同學們激情澎湃，淚眼朦朧。但我總覺得還缺少點什么，這樣的朗誦似乎在告訴我，學生對于文本和情感的理解比較表面。于是，我提出了兩個問題：

1.那我們能不能將“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”中的“低低的”改成“大聲的”或者“高聲的”？

2.文章的最后作者寫道“而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，能否將第二段的寫豐饒的地方換成被破壞了的家鄉(xiāng)的樣子呢？

這兩個問題的拋出，引起了學生激烈的爭論。有人說，既然感情如此強烈，當然可以大聲的呼喚，這樣就更真摯更動情。有人說將家鄉(xiāng)的美麗和慘烈形成鮮明的對比就更突出收復家鄉(xiāng)的愿望。也有人覺得“低低”更能體現(xiàn)感情的深厚，但是具體怎么深厚卻無法言說。這正是我想要的效果，兩個有效的問題能激起情感的思考、碰撞、共鳴，對于文本的理解就會更加深刻。

總之，提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識與探究，這樣的提問才有藝術，才能有效地提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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