關(guān)于工科本科生學(xué)習(xí)第三外語的動機(jī)實(shí)證研究

李子萱

摘要：本文借鑒了第二外語（L2）的動機(jī)理論，對工程學(xué)本科生在中國學(xué)習(xí)英語以外的第三外語（L3）的動機(jī)進(jìn)行研究。定量分析數(shù)據(jù)表明，工科生在學(xué)習(xí)L3時，最強(qiáng)的動機(jī)為提高語言能力，其次是理想自我和內(nèi)在動機(jī)。然而，在L3學(xué)習(xí)者中，工具型動機(jī)和應(yīng)當(dāng)自我激勵都不強(qiáng)烈。

關(guān)鍵詞：二語動機(jī)自我系統(tǒng);動機(jī)研究;語言學(xué)習(xí)

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)動機(jī)與語言學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，對人們語言學(xué)習(xí)效果有著重要的影響[1]。Gardner將動機(jī)分類為融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。融合性動機(jī)指的是人們希望通過學(xué)習(xí)語言融入某一特定群體，而工具性動機(jī)指的是人們希望通過學(xué)習(xí)語言來滿足一些客觀的需要，如通過考試等[2]。基于其融合性動機(jī)理論，D?rnyei提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成理想自我，應(yīng)該自我以及二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷[3]。該理論認(rèn)為理想自我是對未來自己的期待，應(yīng)該自我指的是重要他人對自己的期待。除了上述動機(jī)分類之外，Busse和Williams開展了對英國學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動機(jī)研究，發(fā)現(xiàn)提高語言能力以及內(nèi)在動機(jī)這兩個概念在問卷中得分最高，因此這兩個概念也可以借鑒到對三語學(xué)習(xí)動機(jī)研究中去[4]。

二、研究過程

（一）研究問題

1.哪一種動機(jī)種類在第三語言學(xué)習(xí)中影響最大？

2.這些動機(jī)種類之間有聯(lián)系嗎？

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

本次研究借鑒了Busse和Williams的問卷，并根據(jù)調(diào)查對象的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了修改。問卷第一部分調(diào)查了受試者的基本信息，第二部分包含了六個維度：融合性動機(jī)，工具性動機(jī)，理想自我，應(yīng)該自我，提高語言能力，內(nèi)在動機(jī)，每個維度包含4-5道題。

2.研究對象

研究選取了東南大學(xué)108名學(xué)習(xí)了英語為L2及其他語言為L3的工科本科生，其中男生占比52%，女生占比48%， 均勻分布在大一至大四四個年級。學(xué)習(xí)的L3集中在德語，法語，日語，俄語這四門語言。

3.數(shù)據(jù)分析方法

所有收集的數(shù)據(jù)均通過SPSSAU軟件完成。首先對收集的答案根據(jù)李克特量表進(jìn)行編碼，1-5分別代表非常不同意，不同意，不確定，同意和非常同意，以此計算了六種動機(jī)因素的平均值。第二步計算了各項(xiàng)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，用來探討各項(xiàng)動機(jī)種類之間的聯(lián)系。

三、分析結(jié)果

1.平均值分析

通過計算六種動機(jī)因素的均值發(fā)現(xiàn)，除了應(yīng)該自我這一因素得分最低外，平均值2.21分，其中五種動機(jī)均對學(xué)生學(xué)習(xí)L3產(chǎn)生了較大的影響，平均值均超過3.0。得分最高的是提高語言能力這一動機(jī)因素，說明這一群體學(xué)習(xí)L3的主要動力來源于對提高語言能力的渴望。其次理想自我以及內(nèi)在動機(jī)也成為其學(xué)習(xí)L3的主要動力。

2.各動機(jī)因素之間相關(guān)性分析

在這六種動機(jī)因素中，理想自我和內(nèi)在動機(jī)相關(guān)性最強(qiáng)，皮爾遜系數(shù)為0.315，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)L3的樂趣與他們對自己理想中熟練掌握這門語言的形象有著密切關(guān)系。提高語言能力與理想自我之間的相關(guān)性也較強(qiáng)，皮爾遜系數(shù)為0.283，其他幾種動機(jī)因素并無明顯相關(guān)性。

四、結(jié)論與思考

有關(guān)L2學(xué)習(xí)動機(jī)的理論很多，其主要集中在研究英語作為L2的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文通過借鑒L2學(xué)習(xí)動機(jī)理論，研究了中國工科生學(xué)習(xí)L3的動機(jī)。結(jié)果表明他們學(xué)習(xí)L3的最大動力來源于提高自己的語言能力，并且學(xué)習(xí)的動機(jī)并不受限于別人對他們的期望，比如父母及周圍重要的人?；谠摪l(fā)現(xiàn)，本文認(rèn)為教師可以通過著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力等方面來最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)工科學(xué)生L3的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， R. C. （1985）. Social Psychology and second language learning： The Role of attitudes and motivation. London： Arnold.

[2]Gardner， R. C. （2001）. Integrative motivation and second language acquisition. Motivation and Second Language Acquisition， 23， 1-19.

[3]D?rnyei， Z. （2005）. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[4]Busse， V.， & Williams， M. （2010）. Why German？ Motivation of students studying German at English universities. Language Learning Journal， 38（1）， 67-85.