微課在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

張蕾

摘要：自從2010年左右美國的一所院校提出“微課”一詞，微課就漸漸地走進(jìn)課堂。多媒體科技的不斷進(jìn)步和教育制度的不斷革新，一線教師必須摒除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，與時俱進(jìn)，并且適應(yīng)著現(xiàn)代多角色的教師職業(yè)。適當(dāng)?shù)奈⒄n使用以其各種優(yōu)勢能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語教學(xué);閱讀

從傳統(tǒng)的釋詞，譯文，講法的英語教育模式，到任務(wù)型教學(xué)法走進(jìn)中國并受到各界教育者的學(xué)習(xí)和熱捧;再到不斷實(shí)踐改進(jìn)，形成PWP，交際等各種教學(xué)方法，英語教學(xué)隨著時代的浪潮也在不斷革新著，英語教師的身份也在不斷地變化著。電子科技的飛速發(fā)展，對英語教師的技能儲備又有了新的要求。自2014年“微課”風(fēng)席卷全國各個學(xué)校，越來越多的教師開始接觸，學(xué)習(xí)微課的制作，希望通過微課這種模式，給英語課堂帶來新鮮的血液。

一、微課在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

初中的英語課堂一般一節(jié)課會在40分鐘。心理學(xué)研究表明，青少年在課堂中很難將注意力全部集中到40分鐘的講課中;而微課利用它的短時，有趣，靈活等優(yōu)勢巧妙地解決了傳統(tǒng)英語閱讀課堂存在著一些弊端，實(shí)現(xiàn)既有效又有趣的“雙有”英語閱讀課堂。

1.增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)課堂以“一支粉筆”，“一塊黑板”行走天下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)以它的色彩性，直觀性漸漸被眾多學(xué)校所使用的。而微課的誕生更是增加了英語課堂教學(xué)的豐富性。原本無味的文字，單一的圖片變成了連續(xù)的視頻動畫效果并配有講解或者音樂，轉(zhuǎn)變原有的單一教材課堂，實(shí)現(xiàn)多種資源的深度融合，使課堂變得豐富，立體。

2.激起英語學(xué)習(xí)的興趣性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力源泉，學(xué)生只有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。微課視頻的彩色視覺感，動聽的聽覺感從多角度刺激學(xué)生們主觀能動性，提高學(xué)生們的課堂參與度，使他們積極地投入到英語課堂中，從而讓學(xué)生愛上英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.提高學(xué)習(xí)英語的靈活性

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動常常僅限于在課堂中，師生進(jìn)行的面對面的講授。但是，受到青少年的心理和生理發(fā)展所限，學(xué)生們無法對課堂知識全部吸收，學(xué)生們可以把握的知識不多，如此對其全方位的進(jìn)步都會帶來一定的影響。但是，運(yùn)用微課后，教師們可將知識轉(zhuǎn)換為視頻的形式，可以傳送給學(xué)生。學(xué)生可以在任何場所，任何時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，沖破了常規(guī)教學(xué)的時間和地點(diǎn)的限制。

二、微課在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)常常分為三個重要的環(huán)節(jié)，讀前，讀中和讀后。微課，時常10分以內(nèi)，常常3-5分鐘左右，以其短小而精悍的特點(diǎn)，可以應(yīng)用在英語閱讀課堂中的任意一個環(huán)節(jié)。

1.讀前導(dǎo)入，引人入勝

英語閱讀教學(xué)中，讀前一般以生詞或文化背景導(dǎo)入為主，幫助學(xué)生們掃清在閱讀中可能遇到的詞匯障礙或者文化背景障礙。相比于以往的看圖學(xué)習(xí)單詞或者學(xué)習(xí)文化背景知識，微課以其連貫性和聲行并茂的特點(diǎn)給學(xué)生們帶去視覺上的沖擊，更加能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級上冊Module 10 Australia第二單元閱讀課時，可以將澳大利亞的地理，氣候，人文等背景信息以微課短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在微課中可以將課文中出現(xiàn)的新詞，新句型穿插到視頻中，讓學(xué)生在感受澳大利亞風(fēng)情的同時，了解澳洲背景并初步體驗(yàn)課文中語言的使用。

2.讀中梳理，清晰明了

英語閱讀語篇分為記敘文，說明文，議論文等等文體。在記敘文語篇閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻將記敘文按照時間或空間的順序進(jìn)行梳理總結(jié)，會給學(xué)生們留下更加清晰的語篇框架，對今后的英語記敘文閱讀或英語記敘文寫作都會有很大的幫助。在說明文或議論文語篇的教學(xué)中，微課可以幫助學(xué)生們理清篇章脈絡(luò)，更加清晰的理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖。

例如，在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下冊Module 10 Lifestory第二單元莎士比亞的生平時，教師可以利用微課將作者筆下的莎士比亞以時間為線索進(jìn)行事件的梳理，配以生動有趣的動畫效果，一定會留給學(xué)生深刻的印象。

3.讀后講解，生動有趣

英語閱讀的文本中，常常暗含著比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或者語法難點(diǎn)，需要教師在讀后的環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。而往往這些重點(diǎn)知識的講解是枯燥無聊的，很難讓學(xué)生們將注意力一直集中在教師身上。這時，微課的生動性和趣味性能夠幫助學(xué)生們減少學(xué)習(xí)語言知識或重點(diǎn)語法的枯燥性。

例如，在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級下冊Module 8 Timeoff時，閱讀語篇中的重點(diǎn)語法是賓語從句。對于，初中的學(xué)生來說，這是第一次接觸從句，如果按照傳統(tǒng)模式的講解，就會讓部分學(xué)生對從句失去興趣，甚至影響今后的語法學(xué)習(xí)。所以在講解賓語從句時，教師可以將賓語從句做成微課動畫，分部進(jìn)行講解，在動畫中讓學(xué)生們提升學(xué)習(xí)英語的興趣，并對賓語從句這個語法逐漸感知，學(xué)習(xí)并達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。

無論微課在英語閱讀課中的哪個環(huán)節(jié)使用，切忌“反客為主”。雖然微課有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但它只是一個輔助教學(xué)的多媒體手段。在使用微課時，切記“適度性”，堅(jiān)決杜絕搶奪“閱讀”本身的主角光環(huán)。

三、微課在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

近些年來，關(guān)于微課在英語課堂上的應(yīng)用研究不斷發(fā)展，許多研究者和一線教師都在嘗試使用微課教學(xué)并且嘗試去在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。雖然，微課教學(xué)已經(jīng)受到了很多教師的青睞，但是在其運(yùn)用的過程中也反映出一些亟待解決的問題：首先，微課的制作需要一定的多媒體技巧，而一些教師并不愿意花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)微課的制作和去制作微課，所以部分的教師成長缺乏一定的主動性;其次，為了節(jié)省時間，一些教師會在自己的課堂中使用其他教師的微課，從而忘記了教學(xué)時學(xué)生的主體性，在備課環(huán)節(jié)中，并沒用充分的去“備學(xué)生”，從而并不能達(dá)到最佳“因材施教的效果”;并且，部分教師在課堂中大量地使用微課視頻，嚴(yán)重擾亂了正常的英語課堂教學(xué)秩序。這樣的教學(xué)都是不可取的。

總而言之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課視頻教學(xué)已經(jīng)被廣大教師運(yùn)用在自己的實(shí)際教學(xué)中。對于初中英語教師而言，教師可以利用微課的優(yōu)勢，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，主動性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

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