“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施策略

喻虎

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式逐漸豐富，課堂教學(xué)效率也在逐步提升。在新課程改革過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，重建課堂，構(gòu)建與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進課堂教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)模式;“雙學(xué)雙創(chuàng)”;五步教學(xué)法

自捷克著名教育家夸美紐斯創(chuàng)造學(xué)校教學(xué)班級授課制以來，課堂教學(xué)就成為了學(xué)校教學(xué)工作的中心，成為了教師研究教學(xué)的主陣地，追求高效課堂也就成為了學(xué)校教學(xué)管理的重要目標。新課程改革要求教師要以人為本，重視學(xué)生的主體作用，促進教學(xué)水平的提升。另外，教師要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)位置，將自己設(shè)置為引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)建與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進課堂教學(xué)方法，是提高學(xué)校教育水平、提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是教育發(fā)展的共識。

一、教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過實踐與發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。

傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是從教師如何去教這個角度來研究教學(xué)，忽視學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的反傳統(tǒng)教學(xué)模式，使人們認識到學(xué)生應(yīng)當是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動程序。

簡言之，我們認為：一種好的教學(xué)模式，應(yīng)當具有理論性、實踐性、藝術(shù)性、簡潔性、明快性、通俗性以及實用性、推廣性等特點。我們認為，構(gòu)建與實踐研究教學(xué)模式，作為適合本地、本校教學(xué)實際的教學(xué)模式，才是我們教學(xué)所需要的。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式---構(gòu)建“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法

近三年來，臨邛中學(xué)根據(jù)學(xué)校的校情，不斷加大教育教學(xué)改革力度，在總結(jié)課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提煉出“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法，在學(xué)校進行全面探索和實踐。老師們積極參與，課堂上教師教學(xué)觀念發(fā)生變化，“一講到底”、“目中無人”的狀況沒有了，教學(xué)方法富有成效，教學(xué)效果逐步提升，對教師和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

（一）教學(xué)理念--“雙學(xué)雙創(chuàng)”

1、雙學(xué)——“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)之兩翼，相互依存，相得益彰。教學(xué)中，既要培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、獨立練習(xí)之習(xí)慣，也要培育和引導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流分享之團隊意識。

2、雙創(chuàng)——“教材再創(chuàng)+教法再創(chuàng)”。教師要創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合學(xué)情進行必要的“再創(chuàng)造”，重組與融合。

3、雙學(xué)與雙創(chuàng)——雙學(xué)雙創(chuàng)指向“以學(xué)定教，教學(xué)合一，教學(xué)相長”，尋求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的深度融合。

（二）教學(xué)模式--五步教學(xué)法

（三）實施策略

首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照班上學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)能力的高低等方面的不同來進行分組，在課堂教學(xué)中主要分為以下五個步驟進行教與學(xué)：

1、前置學(xué)習(xí)

（1）借助導(dǎo)學(xué)案進行前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)是讓學(xué)生依托教材或?qū)W習(xí)資料等，借助導(dǎo)學(xué)案或前置作業(yè)，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗，進行嘗試性學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中反饋的信息，為教師的課堂教學(xué)指明了方向。前置學(xué)習(xí)并非獨立存在，不能等同于簡單的課前作業(yè)，而應(yīng)在課堂各個環(huán)節(jié)中進行延伸和展現(xiàn)。

（2）前置學(xué)習(xí)的策略

①設(shè)置合理的前置性任務(wù)。

②及時收集反饋的信息。教師在課前，及時對學(xué)生前置學(xué)習(xí)的作業(yè)進行批閱，然后進行統(tǒng)計分析，在課堂教學(xué)時，進而才能有針對性地解決問題，提高課堂效率。

2、教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)貫穿在整個五步教學(xué)法中，以實現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法為終極目標。教師導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)均以教師的“導(dǎo)”為引線，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)方式，把以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，形式可以千變?nèi)f化。教師“導(dǎo)”是為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教師導(dǎo)學(xué)的根本目的。所以，教師導(dǎo)學(xué)需要立足于學(xué)生成長的規(guī)律，即學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力為終極目標?！皩?dǎo)”的探究必須跟隨著新課程“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念走，尤其是跟著六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求走。課堂上，教師需要完成由“講師”到“導(dǎo)師”這一角色的轉(zhuǎn)變，把滿堂講、滿堂灌的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、討論，充滿生機的課堂。

3、練習(xí)討論

課堂上的練習(xí)討論是在課堂教學(xué)中落實新課程理念的一種主要方法，采取課堂練習(xí)討論能實現(xiàn)學(xué)生互動、活潑的學(xué)習(xí)，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，這些對于在教學(xué)中實現(xiàn)新課程基本理念是必不可少的。

（1）合理組織練習(xí)討論

首先，教師在學(xué)生前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中反饋的信息進行統(tǒng)計和分析，圈定關(guān)鍵問題，或依據(jù)學(xué)習(xí)目標，將知識點轉(zhuǎn)化為問題，精心設(shè)問，然后，以小組為單位組織討論學(xué)習(xí)。

（2）練習(xí)討論環(huán)節(jié)的實踐反思

①不進行無準備的練習(xí)討論。練習(xí)討論前師生都要做好充分準備，教師要向?qū)W生提出討論課題、指出注意事項、布置預(yù)習(xí)或閱讀參考資料，每個學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準備。②教師要圍繞學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)問。有思考價值的問題能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和好奇心。的效果很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織，學(xué)生懂的不討論，學(xué)生的認知水平還未達到最近發(fā)展區(qū)的問題不討論，只有學(xué)生似懂非懂的問題才有討論價值。③練習(xí)討論，學(xué)生一定先練習(xí)后討論。練習(xí)討論首先是讓學(xué)生獨立思考或練習(xí)后，通過動腦動手，再帶前疑問進行討論。④練習(xí)討論結(jié)束后，教師及時總結(jié)。每次討論結(jié)束后，要及時進行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。⑤練習(xí)討論的過程中，教師要及時作出積極、正確的評價，激勵學(xué)生繼續(xù)積極參與討論。

4、展示分享

教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課堂上展示分享成功的基礎(chǔ)，教師的培訓(xùn)指導(dǎo)是有效展示的關(guān)鍵，教師的及時評價是有效展示的動力。

要培養(yǎng)一個自信陽光的孩子，最重要的就是讓學(xué)生敢于到臺上展示自己，與大家分享、交流自己的見解、思考、答案。教師首先要教學(xué)生在臺上的禮儀，講解問題時要面向同學(xué)們、挺直腰桿、聲音洪亮、吐詞清楚，還可輔助適當?shù)闹w語言。展示結(jié)束后，往往由學(xué)生以及教師作為評價，最終進行總結(jié)完成教學(xué)目標。在這一過程中教師應(yīng)充分對學(xué)生進行鼓勵，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自信心，當然也要注意合理地使用鼓勵，對于錯誤的觀點等也要及時予以糾正。

展示分享是五步教學(xué)法中最為精彩的部分。在這一過程中學(xué)生思維十分活躍，言語表達能力等也得到了有效提升。

5、課堂評價

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)需要適時利用評價工具進行多元評價（標準化測驗、課堂檢測、作業(yè)、課堂的行為記錄和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等方式），檢測學(xué)習(xí)和三維目標達成情況。

三、實施“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法的現(xiàn)實意義

（一）推進課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高辦學(xué)效益

開展“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)模式的實踐研究，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式變革，培養(yǎng)學(xué)生“雙學(xué)”意識和能力，對推進課程改革、轉(zhuǎn)變師生觀念，提高辦學(xué)效益，具有重要促進作用。

（二）促進教師發(fā)展

探究以學(xué)生“雙學(xué)”的課堂形態(tài)奠定教學(xué)基礎(chǔ)，為發(fā)揮教師“雙創(chuàng)”的教學(xué)思想鋪設(shè)發(fā)展道路，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與提升教學(xué)質(zhì)量，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及培養(yǎng)探索與創(chuàng)新精神，促進學(xué)生成長等方面，產(chǎn)生積極影響。

教師在教學(xué)改革中得到極大鍛煉和提高。我校從實施“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法這一教學(xué)模式以來，已經(jīng)有一批教師改變了“一講到底”的教學(xué)觀念，使之從繁瑣的教學(xué)過程中解脫出來，有時間去真正掌控課堂，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;另一方面，教師通過實踐操作“五步教學(xué)法”這個模式，教學(xué)效果得到提高，教學(xué)業(yè)績產(chǎn)生了影響力，來學(xué)習(xí)參觀的教師逐漸增多，自身有了成就感，從另一個角度提高了教師從事教學(xué)工作的積極性。

（三）促進學(xué)生發(fā)展

實施“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為習(xí)慣，學(xué)困生從剛?cè)雽W(xué)時的不敢開口說話、不愿回答問題到爭先恐后上臺展示，成績好的學(xué)生也不再把幫助別人看作負擔(dān)，而是當作提升自己的機會。大部分學(xué)生已經(jīng)有了交流的需要，被認可的需要，展示的需要和成就的需要。一年半來，他們慢慢學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了點評，學(xué)會了欣賞，他們變得陽光、自信、積極上進。

結(jié)束語：“雙學(xué)雙創(chuàng)”五步教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式，不僅可以提升教師課堂的高效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)助能力，更是促進了學(xué)生個性的發(fā)展，也體現(xiàn)了“以人為本、全面發(fā)展”的核心教育理念。

教育是情感、是生活、是尊重……是一切圍繞著“人”進行的生命與生命的對話。孩子小的時候，需要我們牽著他的手慢慢走，但在孩子長大的過程中，請逐漸放開他們的手，即使他們的步履不夠穩(wěn)健，即使他們的動作不夠利索，即使他們的言行不夠成熟。但是，真正的愛，需要老師、家長都學(xué)會放手。放手，是一種教育，是真正的愛的教育。只有放手，才能給孩子更多的自由空間，使孩子的自主意識增強，才能使孩子的潛能得到發(fā)揮，才能使孩子的生命因為掙脫束縛而盡情綻放。

參考文獻：

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