引入游戲，開發(fā)能力

馬紀紅

目前，很多關(guān)于Scratch的研究都將其定位于兒童編程入門語言，認為它能夠讓學(xué)生快樂地編程。我認為，Scratch不僅是編程語言，還是創(chuàng)作工具，是表達工具。它能幫助學(xué)生進行有效的信息化表達和數(shù)字化創(chuàng)作，提升學(xué)生從語言到思維、從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力。Scratch項目負責(zé)人凱倫·布雷迪博士曾說：“我們的目的不是要創(chuàng)建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達自己?！?/p>

游戲設(shè)計是學(xué)生在Scratch學(xué)習(xí)中比較感興趣的一個內(nèi)容，如《小貓捉魚》《F1賽車》《走迷宮》《打地鼠》等等，在游戲設(shè)計過程中要涉及到：游戲規(guī)則、美工、編程、劇本、角色、場景等等一些元素，這些都是一個游戲在設(shè)計時所需要綜合考慮的。因此在進行一個完整的游戲設(shè)計過程中，學(xué)生的表達能力、合作能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、解決問題的能力等都得到了一定程度的提高。

1、學(xué)生的語言表達能力得到強化

Scratch的主旨是“想法程序分享”。學(xué)生在用它進行創(chuàng)作的時候，首先要有一個“好創(chuàng)意”，就像導(dǎo)演需要一個“好劇本”一樣。信息技術(shù)教師都知道，描述一個程序是可以用自然語言的，在Scratch教學(xué)中，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自然語言來描述他們的創(chuàng)意、想法。

如小學(xué)階段，可讓學(xué)生用自然語言來講述一個自編故事，如三只小豬、狐假虎威等，并將它們和Scratch的教學(xué)合二為一。從學(xué)生看動畫、講故事，到學(xué)生講故事、教師做動畫，再到學(xué)生講故事、學(xué)生做動畫……隨著教學(xué)的開展與深入，學(xué)生將不斷用語言描述著他們的設(shè)想與故事。慢慢地，詞匯量、遣詞造句的能力在逐步增強，從簡單的寥寥數(shù)語到完整敘述，從量變到質(zhì)變。學(xué)生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，在敘述時加入一些連接詞和Scratch特有關(guān)鍵詞，能幫助他們更好地將故事和想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍谱鞯摹皠”尽?，并有效增強語言敘述的邏輯性，增加語言和Scratch各部件之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)與最終作品之間的耦合。當(dāng)學(xué)生完成從編劇到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變時，我們可以看到的是：故事的敘述脫口而出，而制作水到渠成。

讓學(xué)生用Scratch進行信息化表達前，先用自然語言來表達，這也回避了低齡學(xué)生繪制流程圖這樣一個難點，同時還能讓他們意識到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，樹立想法優(yōu)先，先設(shè)計后制作的意識。

2、學(xué)生的動手操作能力得到提高

傳統(tǒng)的編程軟件需要學(xué)生記憶命令、輸入命令，如果命令拼寫錯誤，那程序就不能正確運行，對于小學(xué)生而言，這就像是一個坎，不僅影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還容易造成他們的畏懼心理，直接影響到他們動手操作。而Scratch中的命令無需記憶，從指令集中拖選出來即可，程序的代碼更容易閱讀，更容易理解，使得游戲設(shè)計變得較為簡單，因此學(xué)生也都樂于動手嘗試。

以前學(xué)習(xí)編程語言時教師督促學(xué)生動手實踐，現(xiàn)在Scratch課堂上學(xué)生積極主動地要求動手嘗試，因為他們把Scratch學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個游戲，而動手嘗試的過程就是游戲中的攻關(guān)。在攻下一個個難關(guān)的時候，他們的動手實踐能力也得到了提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣得到提升

在Scratch課堂上，學(xué)生獲得了創(chuàng)作數(shù)字化作品的機會和經(jīng)驗，他們通過挑選、處理、集成大量的信息資料，來自由表達他們的意圖。當(dāng)完成自己酷炫的作品時，他們將體驗到滿足感;當(dāng)相互欣賞作品、交換玩自制游戲時，又將獲得成就感。在這種目標的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生的興趣將得到巨大提升。

同時，在Scratch教學(xué)中，加減乘除、直角坐標、循環(huán)和變量、隨機函數(shù)、邏輯條件等都將成為最吸引人的元素。有了它們，就能夠讓動物們迅速奔跑，讓花兒慢慢開放，讓汽車、輪船、飛機都按照設(shè)想運動，所有的一切都可以在他們的作品中直觀呈現(xiàn)出來。在Scratch項目中，變量可以控制動畫速度、記錄游戲分數(shù)，隨機數(shù)可以讓“大魚吃小魚”游戲中的小魚不斷重生。此時，學(xué)習(xí)這些知識變成了一種需要、一種渴求，學(xué)習(xí)的主動性還需要教師去調(diào)動、課堂的紀律還需要教師去管理嗎？學(xué)生有了高昂的興趣和主動性，課堂的高效是可以期待的。

4、學(xué)生的思維和解決能力得到鍛煉

Scratch用一種非常有意義的設(shè)計理念去支持問題的發(fā)現(xiàn)和解決。在學(xué)生用Scratch創(chuàng)作的時候，他需要有創(chuàng)意，進而設(shè)計原型系統(tǒng)，然后試驗，看其是否可行，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時修正，聽取別人的評價和意見，修改設(shè)計使其更完美。整個過程是一條不斷上升的螺旋線，即想到一個好主意，完成作品，而這個作品又激發(fā)了新的想法，按照新的想法再完善作品或者創(chuàng)作一個新作品……在這個不斷重復(fù)的過程中，無數(shù)的問題會自然生成，促使學(xué)生不斷地去解決問題。又因為Scratch被設(shè)計得非常容易修改，學(xué)生能夠動態(tài)地改變每塊代碼，并立即看到修改結(jié)果，因此能夠讓學(xué)生在不斷地生成、解決問題的交互試驗過程中獲得巨大的成就感。在多次的Scratch實踐課中我們看到，學(xué)生是在自覺地重復(fù)著這個過程，力求讓自己的作品更完美地表現(xiàn)最初的設(shè)計意圖。

從設(shè)計語言的敘述，舞臺的設(shè)計，角色的分配，到角色設(shè)置代碼，邏輯條件的創(chuàng)設(shè)、判斷與循環(huán)結(jié)構(gòu)的運用，直到最后反復(fù)的修改調(diào)試，這是Scratch游戲設(shè)計的一個完整過程，這個設(shè)計過程有助于鍛煉學(xué)生完整而有創(chuàng)意地表達自己的想法，幫助他們成為一個思維有條理、邏輯清晰的人。在Scratch中，學(xué)生搭建腳本，反復(fù)嘗試探究獲得自己想要的結(jié)果，這個過程使學(xué)生形成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方式，而這個反復(fù)嘗試探究的過程也被學(xué)生當(dāng)成了一種有趣的游戲。

5、學(xué)生的創(chuàng)造能力變得無障礙

與傳統(tǒng)枯燥的編程不同，Scratch卡通化的圖形界面和搭積木式的編程序方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，創(chuàng)作的欲望增強。使得他們能專注于想象與設(shè)計并輕松將其實現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“只有想不到，沒有做不到”。這種變化能在很大程度上縮小信息技術(shù)課堂上學(xué)生操作層面的差異性。而我們在Scratch教學(xué)中，將平時的“做中學(xué)”進一步發(fā)展成為“邊設(shè)計邊學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在設(shè)計和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

在Scratch課堂上，學(xué)生可以自由地去想，同一個游戲，由于每個人的思維方式的不同、審美眼光的不同、挑選素材的不同，使得每個人的作品都是不一樣的，每個人的作品都有著學(xué)生自己的鮮明個性。