小學(xué)語文課后作業(yè)有效性策略研究

谷麗明

作業(yè)不僅是教師鞏固所學(xué)，提高能力的重要途徑，還是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果改進(jìn)課堂教學(xué)的重要方法，因此課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都是至關(guān)重要的。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究方法。從中可以看出，作業(yè)的形式應(yīng)該是自主、探究、合作的，內(nèi)同應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的，讓學(xué)生樂于做，做得好。但是長久以來，由于為了應(yīng)對(duì)考試題目，許多課后作業(yè)機(jī)械操作，反復(fù)背誦抄寫，使得學(xué)生完成作業(yè)時(shí)倍感煎熬，家長和老師都苦不堪言。為了調(diào)查并解決這一難題，我做了一些研究。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)在一提到作業(yè)，有些學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)不覺得是個(gè)很頭疼的問題，但是這些孩子入鳳毛麟角，還是少數(shù)的，多數(shù)的孩子都是感到很痛苦的。現(xiàn)在肖學(xué)文語文作業(yè)存在以下問題：

1.作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。

目前許多課后作業(yè)存在內(nèi)容單一，每天都是背誦，默寫，預(yù)習(xí)，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生完全沒有興趣，讓他們談作業(yè)色變，因此得了拖延癥，有些甚至拖到晚上10點(diǎn)還沒完成，家長成了廣播喇叭，每天重復(fù)著逼著寫作業(yè)，孩子煩，家長痛苦。

2.機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與傳統(tǒng)的作業(yè)為了能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)，因此有一些機(jī)械背誦、默寫的作業(yè)，學(xué)生每天都在少背一個(gè)字，重背，寫錯(cuò)一個(gè)字重默中度過夜晚的時(shí)光，因此孩子們對(duì)于語文作業(yè)厭惡痛恨，結(jié)果在家里默完，背完，到學(xué)校還是錯(cuò)的，因此又會(huì)自己找時(shí)間下課接著背誦昨天晚上已經(jīng)重復(fù)了多少次的東西，甚至越背越差，氣得流出眼淚，一天的時(shí)間并沒有被高效利用，孩子學(xué)得苦，老師檢查更苦，對(duì)于學(xué)生來說，完全沒有了語文學(xué)習(xí)的樂趣，剩下的只是苦不堪言。

3.作業(yè)內(nèi)容缺乏社會(huì)實(shí)踐性、動(dòng)手操作性

目前的語文課后作業(yè)目的很明確，就是讓學(xué)生記住今天學(xué)的字詞，段，于是作業(yè)每天都是默寫、預(yù)習(xí)、背誦，因此沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)要基于生活，用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的相對(duì)較少，而且動(dòng)手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。4.語文作業(yè)缺乏自主選擇。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，有的學(xué)生學(xué)得好，渴望學(xué)習(xí)更多知識(shí)，有能力發(fā)展更大的潛能，有些則能力較差，學(xué)習(xí)效率低，而目前多數(shù)的語文作業(yè)并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，完全一刀切，好的學(xué)生能力得不到發(fā)展，差的學(xué)生又有些吃力，因此在語文課后作業(yè)布置中缺乏自主選擇。

二、語文課后有效作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的作用

小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的基本功，新“課標(biāo)”要求語文教學(xué)要把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來。有些老師認(rèn)為課后有效作業(yè)即上完課后去練習(xí)，實(shí)際上這種“講”與“練”的脫節(jié)，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)的實(shí)效。

現(xiàn)在語文課后作業(yè)存在一些問題，要想改進(jìn)這一問題，就涉及到作業(yè)的有效性。有效的課后作業(yè)可以讓課堂教學(xué)事半功倍。例如好的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生科通過預(yù)習(xí)了解課文的大致內(nèi)容，對(duì)于寫作背景、詞語生字的理解都有了預(yù)先的感知，因此教師在教學(xué)時(shí)和學(xué)生會(huì)有更多的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)更能理解文章內(nèi)容和中心思想，更有利于課堂智慧的生成。

有效的課后作業(yè)有利于課后拓展。例如學(xué)習(xí)了一篇名著后，教師可讓學(xué)生閱讀關(guān)于這篇名著的其他內(nèi)容，然后找時(shí)間與大家一起交流，那么這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開閱讀名著的大門，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。有效課后作業(yè)可以突出語文實(shí)踐作用。例如學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生將故事編成課本劇進(jìn)行表演。這項(xiàng)作業(yè)是要學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，再現(xiàn)生活中的情境，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）多布置一些選擇性作業(yè)

目前學(xué)生完成作業(yè)完全是被動(dòng)的，消極的，在應(yīng)付中勉強(qiáng)完成，所以學(xué)習(xí)效果并不好。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平，分層布置作業(yè)，考慮學(xué)生的智力、興趣、技能存在差異，多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)完成1-2條，這樣便避免了有的孩子吃不飽，有的吃不了。

教師在策略上可采?。?/p>

（1）讓學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，再做發(fā)展性作業(yè)。

（2）能力薄弱的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)選擇，然后適當(dāng)?shù)迷黾右恍╇y的作業(yè)。

（3）讓學(xué)生在所列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間和自主選擇的權(quán)利，有了發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如學(xué)完了寓言后，讓學(xué)生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數(shù)量自定、內(nèi)容自選，然后舉行讀書匯報(bào)會(huì)，定期評(píng)比等。

（二）注重語文的實(shí)踐性，多布置拓展性作業(yè)

（1）課前自主查閱資料

此類作業(yè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過上網(wǎng)查閱資料了解作者，寫作背景，相關(guān)書籍和典故等，并整理摘抄，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

（2）多做小練筆

語文教學(xué)離不開寫作，在學(xué)完一篇文章后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行小練筆，加強(qiáng)寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，擴(kuò)寫，或者根據(jù)故事中的人物想象對(duì)話等，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)，又提高了學(xué)生寫作能力。

（3）課后拓展作業(yè)

學(xué)習(xí)了課文，理解了課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生去了解和文章相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，例如學(xué)習(xí)了《詹天佑》，讓學(xué)生去了解詹天佑的其他事跡，或者學(xué)完了一篇童話，可讓學(xué)生去閱讀這個(gè)作者的其他作品，可進(jìn)行一次交流會(huì)。2.作業(yè)和其他學(xué)科的有機(jī)整合。

（4）課后作業(yè)生活化。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，建議孩子假期出游，了解各個(gè)地方的民族特色和文化，并撰寫游記和日記，假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見所聞所感。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語文，用語文的過程中關(guān)注身邊的生活，關(guān)注社會(huì)。

（5）演說類作業(yè)。

作業(yè)的形式可以多樣化，例如演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用;還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力;可以讓學(xué)生把口語交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識(shí)融入生活，讓學(xué)生把知識(shí)放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

（三）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作完成的作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

教師可以讓學(xué)生通過雛鷹小隊(duì)活動(dòng)來寫日志，或者共同出游來完成游記，或者學(xué)習(xí)《趙州橋》后，考查當(dāng)?shù)貥蛄号c趙州橋的異同;查找現(xiàn)代大橋的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)意圖，然后寫一篇簡介，也可讓學(xué)生一起飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵樹，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們?cè)诓煌鞖?、不同季?jié)中的不同情況;查找資料寫成觀察日志，這樣既發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了孩子的能力。

作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，差異性和創(chuàng)新性。總之，教師用心設(shè)計(jì)科學(xué)性有效性的課后作業(yè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，獲得知識(shí)，增長能力。