“有氧英語”讀寫課堂，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“氧吧”

于海英

摘要：有氧英語不僅僅是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，還是現(xiàn)代英語教學(xué)中的一種價值追求，有氧英語教學(xué)中將閱讀與書寫進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以對自身生活體驗進(jìn)行合理應(yīng)用，與英語課本進(jìn)行多重對話，使學(xué)生在對話過程中對信息進(jìn)行不斷獲取，從而對語言進(jìn)行不斷的建構(gòu)和感悟，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，增強學(xué)生對英語的認(rèn)知[1]。有氧英語教學(xué)中注重學(xué)生語言的覺醒，使學(xué)生可以對自身精神和思想等利用語言進(jìn)行表達(dá)，在英語課堂中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的語言自發(fā)力，不斷增強學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：有氧英語;讀寫課堂;英語學(xué)習(xí);氧吧

在有氧英語教學(xué)過程中，教師要注重英語語言本質(zhì)和價值的回歸，使英語學(xué)科的價值理念得以順利轉(zhuǎn)變[2]。因此就需要英語教師注重對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語閱讀和寫作相結(jié)合，對學(xué)生英語知識與獲取能力加強關(guān)注，在英語的具體情境中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，不斷挖掘英語學(xué)科的人文因素，對學(xué)生的心靈成長情況加強關(guān)注，有效促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)生的人格。教師建立相應(yīng)的有氧英語讀寫課堂，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[3]。

一、對英語課堂的缺氧困境加強關(guān)注，對英語課堂改革不斷深化

在當(dāng)前的英語教學(xué)中教師經(jīng)常會覺得教學(xué)疲軟，在實際的英語課堂教學(xué)中，教師都會感受到課堂缺氧的困境，許多成績優(yōu)秀的學(xué)生會覺得課堂教學(xué)不能滿足自身學(xué)習(xí)需求，而那些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，同時他們的英語學(xué)習(xí)興趣會隨著年齡增長而逐漸降低，他們對英語技能的掌握不足，英語思維發(fā)展存在著失衡的情況，這些問題就需要英語教師加強分析，選擇合理有效的方式進(jìn)行解決。就需要英語教師在教學(xué)過程中加強對教學(xué)理念的創(chuàng)新，正確認(rèn)識英語課堂中缺氧的困境，對自身角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，還需要不斷調(diào)整英語教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，充分注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。英語教師要結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的英語教學(xué)情景，利用相對平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行英語對話，使學(xué)生在對話過程中，不斷增強自身的英語技能，從而使英語教學(xué)內(nèi)容可以得到不斷呈現(xiàn)。英語教師還需要加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在英語課堂中利用信息技術(shù)進(jìn)行武裝，使英語課堂具有更高的層次感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)中要加強信息化英語教學(xué)，就需要教師對英語教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的態(tài)度，使自身的專業(yè)技術(shù)能力得到不斷提高。校園可以開展多種形式的教學(xué)研討活動，使英語教師的信息素養(yǎng)逐漸提升，對信息技術(shù)合理掌握。英語教師要在課前設(shè)計合理的英語課件，可以對交互式電子白板進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，使英語課堂可以更加高效。只有英語教師注重教學(xué)改革，才能真正構(gòu)建高效的有氧課堂，使學(xué)生獲得更加豐富的課堂體驗。

二、教師進(jìn)行加氧助學(xué)，使英語課堂閱讀得以活化

英語教師要正視課堂缺氧的問題，注重對綠色氧吧的積極打造，為英語課堂及時加氧，使學(xué)生可以合理的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強英語閱讀。因此就需要英語教師在閱讀教學(xué)過程中，對英語教學(xué)形式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，加強英語內(nèi)容的創(chuàng)新，有效推動學(xué)生的不斷發(fā)展。英語教師可以為學(xué)生設(shè)計一些更符合生活實際的教學(xué)案例，制定一些可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，使這些教學(xué)活動更加信息化和現(xiàn)代化，使學(xué)生的閱讀體驗可以更加豐富，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行閱讀。比如，英語教師可以利用微課閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，微課相對比較短小，并且精湛，其將教師的講學(xué)進(jìn)行濃縮，使學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀。教師還可以加強對交互式電子白板的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)更加立體的電子繪本，使課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣性。英語教師還需要加強人際互動，與學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動，使學(xué)生各方面的閱讀需求得以滿足。英語教師還可以對綜藝節(jié)目中的任務(wù)名牌進(jìn)行模擬，對主持人進(jìn)行模仿，使學(xué)生可以進(jìn)行多種活動式的閱讀。

例如，英語教師在進(jìn)行Practice的教學(xué)中，教師就可以利用看圖和復(fù)述的形式，對學(xué)生的瞬時記憶進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以邀請4～5個學(xué)生，每一名學(xué)生可以持有不同的動作圖片，讓這些學(xué)生在講臺上站立，然后要求其他的學(xué)生在30秒內(nèi)，按順序?qū)@些圖片進(jìn)行記憶，然后在小組中推選代表人物，將小組的記憶情況進(jìn)行反饋。教師還可以利用微課或者直播課的形式，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場動作演示，使學(xué)生對相關(guān)知識更加明確。

三、教師注重有氧活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在英語課堂中閱讀需要結(jié)合生活實際，使學(xué)生可以在閱讀過程中獲得相應(yīng)的信息，同時對這些信息進(jìn)行有效處理。在英語閱讀教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語教師要在課外對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以逐漸形成更好的思維品質(zhì)。教師一定不要只簡單的布置一些課外作業(yè)，還要針對學(xué)生的實際情況開展一些有氧閱讀。

例如，英語教師在進(jìn)行What's your hobby？的教學(xué)中，教師就可以利用相應(yīng)的APP為學(xué)生布置一些繪本閱讀作業(yè)，不斷豐富學(xué)生的英語認(rèn)知。還可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的想象力充分發(fā)揮，使學(xué)生可以自行對課堂內(nèi)容進(jìn)行故事設(shè)計，通過開放性作業(yè)來使學(xué)生潛力得到激發(fā)。

四、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境，直面解讀英語文本教學(xué)

在英語教學(xué)中語言屬于非常重要的一部分，如果學(xué)生對相關(guān)文化模式的準(zhǔn)則缺乏了解，就會使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)受到阻礙。在文化中語言是載體，因此就需要英語教師注重語言中的人文性，在英語教材中注重對英語文化背景知識的了解，英語教師需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理整理，對英語教材中含有的文化信息進(jìn)行充分挖掘，使學(xué)生可以對語言背后的文化內(nèi)涵充分了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維。

例如，英語教師在進(jìn)行There are four seasons in a year.的教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生合理利用短文的形式對自身日?；顒舆M(jìn)行敘述，同時要指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行聽讀，對學(xué)生的英語語言進(jìn)行培養(yǎng)。同時還可以為學(xué)生出示相關(guān)圖片，展示相應(yīng)的詞組，使學(xué)生可以練習(xí)表達(dá)。教師可以有效促進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流，使學(xué)生對對話進(jìn)行合理編制。

五、結(jié)束語

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要對有氧課堂進(jìn)行講述，合理把握相關(guān)語言知識，還要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師可以培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨進(jìn)行合理掌握，有效分析相關(guān)的細(xì)節(jié)。教師在英語知識與技能的教學(xué)過程中，要將情感教學(xué)進(jìn)行合理滲透，使學(xué)生可以對相關(guān)讀物進(jìn)行分級閱讀，使學(xué)生可以深刻體會到讀物中的內(nèi)涵，逐漸了解更多的道理，在課外閱讀中感受到作者的寫作意圖，對生活實際進(jìn)行密切聯(lián)系。教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計一些反思問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，對學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奕.小學(xué)有氧英語教學(xué)中的口語培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（12）：179.

[2]曹麗華.給英語課堂“加氧”——基于核心素養(yǎng)的“有氧英語”閱讀教學(xué)[J].江西教育，2019（21）：82.

[3]施璐嘉.“有氧英語”教學(xué)，從語言到言語的應(yīng)然進(jìn)階[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（19）：86-90.