立足學生，構建初中物理高效課堂

劉兵

摘要：本文中的初中物理高效課堂是指學生對物理知識的探究能力;對物理知識的運用能力。在實際的物理教學過程中，教師為學生的物理學習提供充足的思考空間和時間，并注重對學生物理學習思維的引導，真正讓學生享受物理學習的成就感，促進初中物理高效課堂的構建。

關鍵詞：立足學生;初中物理;高效課堂;教學策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，部分物理教師受到應試教學觀念的影響，他們將教學的重點放在學生的分數(shù)上面，忽視培養(yǎng)學生物理學習的情感，不注重從學生認知的角度，進行物理方面的授課。加之，物理本身具有較強的抽象性，大部分學生對物理學習存在抵觸心理。文本主要立足現(xiàn)階段的物理教學現(xiàn)狀，制定相應的教學策略。

一、合作教學法，提升學生實驗操作能力

合作教學法的優(yōu)勢在于為每個學生制定相應的角色，讓他們在完成各自任務的同時，積極地與他人進行配合，促進共同目標的完成。與此同時，通過合作化的教學方式，學生可以認識到個人力量的局限性，更為積極地投入到物理學習的過程中，促進學生團隊意識的增強，提升他們與人協(xié)作的能力。

例如，在講授“力”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，為學生提供相應的工具，讓他們在交流的過程中，更好地完成測力計的制作，并讓學生在各自配合的過程中，獲得實踐操作能力的增強。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點開展教學。第一點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，充分結合教學的需要以及學生的實際學習水平，創(chuàng)立操作員、記錄員、發(fā)言員以及小組長四項職務。第二點，準備工具。教師準備如下的工具：橡皮筋兒、硬紙板、掛鉤、砝碼、小刀以及膠帶。第三點，適時引導。教師拿出實際的測力計，說：“你們可以思考桌面上的使用工具與測力計各個構成之間的關系！”第四點，展示成果。在大部分小組完成完成制作任務后，教師邀請學生分享制作過程。小碧說：“這個探究成果是大家商量的結果。首先，小組長引導大家拆分測力計的結構。其次，大家將工具與測力計承擔的功能進行一一對應。在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)缺少刻度盤和指針，因而運用紙板，制作刻度盤和指針！”教師運用合作教學的方式，讓學生在協(xié)作中，在交流中，探究操作問題，執(zhí)行操作問題，提升他們的動手實踐能力。

二、自主探究法，增強學生情境分析能力

初中物理教師可以運用自主探究的方式，開展物理教學，讓學生獨立運用個人的物理知識儲備，解決物理問題，真正獲得物理學習的成就感。與此同時，教師可以選擇接近學生認知的物理問題，降低他們的物理學習坡度，提升學生的物理學習能動性。本文注重從物理情境的角度，開展自主探究活動，讓學生在研究物理情境的同時，提升物理情境的解決能力。

例如，在講授完“慣性”這部分內(nèi)容時，教師拿出準備的大小大致相同的兩個雞蛋。唯一不同的是一個為生雞蛋，另一個為熟雞蛋。在開課后，教師詢問學生：“假如我同時旋轉兩個雞蛋，你們?nèi)绾芜\用所學的物理知識，判斷哪個雞蛋為生雞蛋，哪個雞蛋為熟雞蛋？”在問題提出后，教師引導學生從“慣性”和“摩擦力”兩個角度思考。在和學生交流的過程中，給教師印象最深的是小單的回答。他說：“慣性的大小與物體的質(zhì)量相關。熟雞蛋比生雞蛋重。在旋轉的過程中，熟雞蛋的蛋黃與蛋清是一體的，不用克服摩擦力，而生雞蛋需要克服。我以以上兩點為依據(jù)，判斷熟雞蛋比生雞蛋旋轉的速度時間長！”教師引入生活情境，適時地對學生思維進行引導，讓他們獨立思考物理，提升他們的情境分析能力。

三、情境導入法，提高學生知識運用能力

在物理教學的過程中，教師可以引入生活化的物理情境，調(diào)動學生的物理學習興趣，并引導學生運用物理知識，再次解釋生活情境，促進學生物理知識運用能力的增強。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，教師引入如下的生活情境：小陳將圖釘尖兒的一頭朝向墻面，輕輕一按，整個圖釘進入墻體;小宇在滑雪的過程中，滑雪板的面積比腳的面積大。在情境展示結束后，教師詢問學生：“為什么圖釘?shù)囊活^設計成尖兒的？為什么滑雪板的面積比腳的面積大？你們還能舉出哪些生活中利用壓強的例子？”由于學生的好奇心被充分調(diào)動，因而他們?nèi)硇耐度氲缴钋榫车奶骄恐?。在和學生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生均掌握了此部分內(nèi)容。有的學生舉出菜刀刀刃鋒利是增大壓強的表現(xiàn);有學生指出書包背帶較寬是減小壓強的體現(xiàn);有的學生說出縫衣針頭做得很尖是為了達到增大壓強的目的。通過運用情境導入的方法，教師既調(diào)動學生的學習興趣，又讓他們靈活運用物理知識。

總而言之，在初中物理教學中，教師應真正地從學生的生活入手，從學生掌握的知識著力，適時地進行啟發(fā)性的引導，引導學生構建物理問題和物理知識的連接，促進學生物理問題分析能力的增強，獲得良好的物理教學效果。

參考文獻：

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