幼兒心理健康教育方式的有效性探索

陳志敏

摘要：幼兒健康的心理是人格完善與精神發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和先決條件，因此必須重視和培養(yǎng)幼兒心理健康。目前，學(xué)前心理教育普遍存在知與行、產(chǎn)與研、供與需等多種矛盾，必須有針對性地進行有效性探索與解決。本文立足于幼兒心理健康教育方式的有效性探索，結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點、學(xué)前心理教育現(xiàn)狀進行嘗試性解答。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育;方式

學(xué)前教育作為國家教育事業(yè)的最基礎(chǔ)階段，幼兒的心理健康教育占據(jù)著首當其沖的關(guān)鍵地位。幼兒階段是自我意識發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，若沒有得到健康的維護與教育，成年后將易產(chǎn)生嚴重的、難以修復(fù)的后果。在新形勢下，身為學(xué)前教育者，應(yīng)把幼兒心理健康教育作為首要之以，“以幼兒為本”，加強幼兒心理健康教育的有效開展。

一、加強幼兒心理健康教育的重要性分析

（一）是貫徹國家戰(zhàn)略方針的重要舉措

《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》第十一條規(guī)定，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當對幼兒開展符合其特點的心理健康教育。教師應(yīng)當學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的精神衛(wèi)生知識，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，正確引導(dǎo)、激勵學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)當與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護人、近親屬溝通學(xué)生心理健康情況。

（二）是促進幼兒健康發(fā)展的必然要求

心理健康，顧名思義為智力正常、情緒良好、個性健全、能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。按照精神分析學(xué)派弗洛伊德的理論解釋來說，幼兒早期的經(jīng)歷對個人心理健康起著決定性的作用。由此可見，幼兒階段心理健康教育對個人心理的終生健康起著預(yù)防性、關(guān)鍵性的作用。

二、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

近年來，幼兒心理健康教育的受關(guān)注度日益增多，也在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗。但學(xué)前心理健康教育是一項任重而道遠的工程，并非一朝一夕便可完成，其過程中還存在著不同程度與層面的矛盾。

（一）知與行

盡管國家一再強調(diào)幼兒心理健康教育的重要性，幼兒教育工作者也深刻認識到其重要意義。但因地區(qū)觀念、教育水平、實踐鍛煉的滯后性等相關(guān)因素，使得認知與行動存在誤差性的矛盾。大致可歸結(jié)為以下幾大方面：一是人身安全與心理問題;二是心理問題與道德問題;三是幼兒心理與成人教育。

（二）產(chǎn)與研

目前高校理論研究與幼兒心理健康教育實踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，一方面高校從事幼兒心理健康教育理論研究者未能深入到幼兒園中進行指導(dǎo)，也未曾建立長期試驗點進行實踐檢驗，導(dǎo)致理論浮于高空，無法正確運用到基層的幼兒心理健康教育中;另一方面，幼兒園心理教育工作者在開展心理健康教育活動時，往往沒有專業(yè)知識和系統(tǒng)訓(xùn)練為支撐，其活動設(shè)計難以保證其科學(xué)性與合理性。

（三）供與需

據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育機構(gòu)中受過系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識訓(xùn)練的教師相當匱乏[1]，在幼兒心理表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象感到無從下手甚至進行錯誤矯正。并且幼兒教師任重繁重，除了擔任教學(xué)工作，還要在幼兒生理和生活上加以照看。幼兒心理健康教育中對心理工作者的需求遠大于目前接受過專業(yè)知識培訓(xùn)的人員產(chǎn)出。因此在加強幼兒師范教育體系的基礎(chǔ)上，更要加強幼兒心理健康教育工作者的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐鍛煉。

三、采取有效途徑，加強幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。作為幼兒教育工作者，應(yīng)認清目前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀和存在的誤區(qū)，力求采取有效途徑，加強幼兒心理健康教育，構(gòu)建幼兒健全的人格和健康的身心發(fā)展。

（一）提高幼兒心理健康教育工作者的理論與實踐水平

幼兒心理健康教育工作者的自身知識水平和綜合素養(yǎng)是做好學(xué)前兒童心理健康教育的必要條件，因此學(xué)前教育工作者要主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識;相關(guān)機構(gòu)也要創(chuàng)造條件組織理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，組織不同程度的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與課程觀摩;教育工作者應(yīng)常態(tài)化地進行經(jīng)驗交流與工作總結(jié)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供專業(yè)實訓(xùn)與活動督導(dǎo)，為幼兒心理健康教育打下堅實基礎(chǔ)。

（二）采取以游戲為主的多樣化心理健康教育活動

基于埃里克森人格發(fā)展階段理論，人格發(fā)展要經(jīng)歷從出生到晚年一系列階段，而每個階段都面臨一些階段性需要解決的問題，所以要根據(jù)幼兒心理發(fā)展階段特征來進行心理健康教育，幫助他們發(fā)展健全的人格，指導(dǎo)解決每個階段所具有的沖突和任務(wù)。

1、游戲是幼兒教育的最佳途徑

一是發(fā)展性游戲。遵循自由性、自愿性、興趣性、假想性特點，以認知發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的游戲活動。二是社會性游戲。遵循社會交往性質(zhì)，根據(jù)人數(shù)劃分分為協(xié)同與合作游戲。前者以個人游戲為主，無共同目的與分工，注重言語溝通、情節(jié)交流、相互溝通;后者以組群游戲為主，根據(jù)共同目的進行相應(yīng)分工，在其工程中彼此協(xié)調(diào)、交往合作。

2、寓教于樂，促進幼兒心理健康成長

教育遵循“以人為本”，學(xué)前兒童心理健康教育則是以幼兒為本，這就要求我們教育工作者尊重幼兒，將其視為平等的人來對待，讓幼兒感受到老師“母愛”般的關(guān)愛，呵護幼兒心理健康成長。幼兒的思維水平處于具體形象階段，具有可塑性和動態(tài)性的特點，所以通過不同形式的活動讓幼兒去體驗和感悟才能適應(yīng)幼兒的接收能力。

（三）構(gòu)建家園合作的有效機制

幼兒心理健康教育，作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多，還需要多方面的努力與合作。一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。幼兒園教育工作者應(yīng)利用區(qū)域優(yōu)勢，多與幼兒家長溝通，建立預(yù)警機制，與家長共同呵護幼兒的心理健康。

總之，幼兒心理健康教育不是一朝一夕的小事，需要全社會的關(guān)愛與呵護。作為幼兒教育工作者，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展變化的特點，將教育滲透在家庭和工作中的方方面面。將幼兒的人格完善和心理健康作為培養(yǎng)目標，持之以恒，為幼兒身心健康發(fā)展而努力！

參考文獻：

[1]郭念鋒等.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[D].民族出版社，2015.

[2]林園.淺談學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012.

[1]在我國大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件（幼師畢業(yè)及以上）。據(jù)統(tǒng)計，幼兒園園長和專任教師中，取得《專業(yè)合格證書》的約占總?cè)藬?shù)的11.65%.