促進(jìn)山區(qū)彝族在園幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展初探

王慧萍

玉溪市紅塔區(qū)洛河彝族鄉(xiāng)地處山區(qū)，是一個(gè)以彝族居住為主，有少數(shù)哈尼族及漢族居住的山區(qū)鄉(xiāng)，少數(shù)民族占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?3%。作為紅塔區(qū)第一家公辦園的洛河彝族鄉(xiāng)中心幼兒園，園內(nèi)的大多數(shù)幼兒都來(lái)自本地農(nóng)村，從小由祖輩帶大，家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，又不注重自身語(yǔ)言的修養(yǎng)，所以就更談不上對(duì)自己孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)了。幼兒生活在這樣的環(huán)境中，潛移默化受長(zhǎng)輩、父母及本民族語(yǔ)言環(huán)境的影響，詞匯量少，加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺、認(rèn)識(shí)水平的局限，對(duì)詞義的理解不是很準(zhǔn)確，不能確切地表達(dá)自己的思想，普通話中常常帶有部分本民族語(yǔ)言習(xí)慣，還有膽怯、害羞的心理，不善于表達(dá)，也不愿表達(dá)，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較差，嚴(yán)重制約了幼兒今后全面、持續(xù)的發(fā)展。

幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，幼兒聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言器官發(fā)展逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已具備。在關(guān)鍵期重視幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮幼兒口語(yǔ)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為了抓住這一語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言發(fā)展相適宜的環(huán)境，提供語(yǔ)言發(fā)展的良好策略，促進(jìn)山區(qū)彝族幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。洛河中心幼兒園因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定了科研課題《 山區(qū)彝族在園幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)研究》，通過(guò)三年的研究，我園探索、整理出適合山區(qū)彝族在園幼兒（小、中、大班）口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方法和途徑，取得了一定的成效。

一、山區(qū)彝族在園幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題、主要表現(xiàn)。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)、歸納出幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：說(shuō)話時(shí)發(fā)音不夠清晰、語(yǔ)法順序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)詞比發(fā)多音節(jié)詞要多、多數(shù)時(shí)候用詞不規(guī)范、說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象;有個(gè)別幼兒雖然很想與別人交流，但是由于想的和說(shuō)的內(nèi)容不統(tǒng)一，語(yǔ)句不夠清晰，在相互交流中產(chǎn)生一定的困難。因此，對(duì)山區(qū)彝族在園幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展進(jìn)行研究顯得尤為重要。

二、促進(jìn)山區(qū)彝族在園幼兒口語(yǔ)表達(dá)能發(fā)展的策略

（一）“正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)”（集中教學(xué)活動(dòng)）

1、在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

在開(kāi)展幼兒詩(shī)歌朗誦教學(xué)活動(dòng)中，教師多數(shù)會(huì)采用“多媒體教學(xué)”來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。用幼兒最喜愛(ài)的動(dòng)畫形式進(jìn)行教學(xué)，為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，激發(fā)幼兒的求知欲。如在《冬天的秘密》詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，由于地理位置的特殊性，孩子們幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)下雪的景象，教師通過(guò)電腦熒屏呈現(xiàn)詩(shī)歌中白雪皚皚的意境，美麗的自然風(fēng)光引領(lǐng)著幼兒游覽“冬天”，暢想“冬天”，孩子們?cè)谛蕾p冬天美景的同時(shí)，也感受著美妙的詩(shī)句，很快便理解了詩(shī)歌內(nèi)容。

2、通過(guò)故事活動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言的理解能力。

聽(tīng)故事是孩子喜歡的活動(dòng)之一，運(yùn)用講故事的方式培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳選擇，對(duì)全面提高幼兒的語(yǔ)言能力十分有效。教師給幼兒講故事，會(huì)有目的的讓幼兒從故事中汲取語(yǔ)言材料，如，在大班故事教學(xué)活動(dòng)《大象救兔子》中，教師問(wèn)幼兒：“三只小兔在樹(shù)林里玩心情是什么樣的？”（很高興）“從樹(shù)林里竄出一只什么樣的老虎？”（兇猛）“這只老虎是怎么對(duì)小兔子的？”（張著特別大的嘴巴，露出很尖很尖的牙齒，伸出最最鋒利的爪子）“三只小兔子又是怎么跑的呢？”（飛快）讓幼兒進(jìn)一步理解每一個(gè)詞的意思。這些內(nèi)容都非常豐富有趣，在智力和情感上滿足了幼兒的需求，不知不覺(jué)中豐富了幼兒的詞匯量。

3、在看圖講述活動(dòng)中，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的連貫性。

在看圖講述教學(xué)活動(dòng)中，教師常常引導(dǎo)幼兒觀察圖片、并根據(jù)圖片內(nèi)容，連貫地、完整地講述出圖片上的或與圖片主題有關(guān)的情節(jié)，以發(fā)展幼兒的想象、表達(dá)能力。如教師在組織大班看圖講述《橡木餐桌》以“刺猬一家在干什么？”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師讓孩子們一一觀察掛圖，講述圖上的內(nèi)容，然后請(qǐng)小朋友把幾張圖聯(lián)系起來(lái)，編一個(gè)故事。孩子們?cè)诰幑适聲r(shí)給圖上的小朋友和老師起了名字，繪聲繪色地編出了比較完整的故事內(nèi)容。

（二）“非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)”（一日活動(dòng)）

老師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，包括物質(zhì)和心理環(huán)境，并提供豐富多彩的語(yǔ)言操作材料和工具，引發(fā)幼兒進(jìn)行自主、自由的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

1、通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。小、中、大班老師分別根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)律，專門設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的游戲內(nèi)容，如：在角色游戲“百貨店”中，老師扮演超市售貨員，幼兒扮演顧客來(lái)買東西，師：“老師是售貨員，你是誰(shuí)呢？”幼兒：“我是顧客?！睅煟骸坝筒?、青菜和卷心菜，還有好吃的大白菜，你要買就快來(lái);說(shuō)對(duì)了，我就賣給你?！苯處熡心康牡厥痉丁坝汀?、“青”、“卷”、“大”的發(fā)音及口型;幼兒來(lái)買東西的時(shí)后要求聽(tīng)清楚說(shuō)清楚如：“阿姨，我要買油菜?！薄鞍⒁?，我要買青菜?！薄鞍⒁蹋乙I卷心菜。”“阿姨，我要買大白菜?！敝挥挟?dāng)幼兒聽(tīng)清楚老師說(shuō)了什么，回答發(fā)音準(zhǔn)確了，才賣給她東西。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)刺激，增強(qiáng)了幼兒的傾聽(tīng)能力。

2、營(yíng)造適合幼兒傾聽(tīng)的氛圍，激發(fā)對(duì)傾聽(tīng)的興趣。

利用每天三餐前的10分鐘給幼兒安排了傾聽(tīng)活動(dòng)及較安靜的活動(dòng)?；顒?dòng)融音樂(lè)、語(yǔ)言、文學(xué)為一體，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)生動(dòng)、有趣的故事，并配上相應(yīng)的圖畫。在活動(dòng)中教師善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，感受故事、歌曲中的美，讓幼兒在美的感受中獲得愉快的情緒情感，注意力、傾聽(tīng)能力也逐漸得到發(fā)展。

3、滲透一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的影響，詞匯量較貧乏，再加上我們的孩子都是來(lái)自農(nóng)村，與在城市里生活長(zhǎng)大的孩子相比，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)要弱一些，往往會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)但卻又說(shuō)不出來(lái)的情況。因此，教師常常利用日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)豐富幼兒的詞匯量并提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力。如：在體育活動(dòng)和戶外活動(dòng)中，幼兒做各種體育基本動(dòng)作時(shí)，教師都不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒觀察，然后說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧鍪裁?？通過(guò)戶外散步、游公園、賞花卉等機(jī)會(huì)，有目的的引導(dǎo)幼兒邊欣賞觀察邊講述自己的所見(jiàn)所聞。

4、家庭與幼兒園密切配合發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒入園后，我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)，努力引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到家園共同配合，事半功倍的目的。要求家長(zhǎng)除了規(guī)范自己交流時(shí)的語(yǔ)言外，還要配合幼兒園老師，有目的、有意識(shí)地多引導(dǎo)幼兒講述。一是孩子每天回家時(shí)抽時(shí)間讓幼兒說(shuō)說(shuō)在幼兒園學(xué)的什么，講講班上發(fā)生的趣事，和小朋友玩了什么游戲;二是家里來(lái)客人了，請(qǐng)孩子當(dāng)接待員，如給客人端水、拿點(diǎn)心和水果，與客人講講在幼兒園開(kāi)心的事和自己的所見(jiàn)所聞。

通過(guò)對(duì)小、中、大班所有幼兒進(jìn)行研究前后的測(cè)評(píng)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在口語(yǔ)表達(dá)能力以及普通話聽(tīng)說(shuō)能力前與后的差異是明顯的。通過(guò)課題研究提高了老師們開(kāi)展科研的能力，促進(jìn)了教育觀念的更新，真正體現(xiàn)了在一日活動(dòng)中教育孩子。教師們緊緊圍繞一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種方法促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，因此也提高了教師對(duì)幼兒一日活動(dòng)的組織能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)能力的提高。讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到了家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的影響和作用，家長(zhǎng)能夠以身作則，注意給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并且懂得重視自身言語(yǔ)的示范作用，逐步提高與孩子言語(yǔ)交流的質(zhì)量。