培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的方法探究

莫艷花

摘要：近些年來，農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的重要性也逐漸凸顯出來。小學(xué)生普遍喜動厭靜，從兒童天性的角度來說，學(xué)生不喜歡課外閱讀，本能的拒絕課外閱讀。然而，課外閱讀無疑是學(xué)生們走進(jìn)語文世界和開展語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)路徑。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)生;課外閱讀;課外閱讀習(xí)慣

開卷有益。閱讀使人明智，使人聰慧，使人博學(xué)，使人愉悅。語文是語言學(xué)科，同時也是人文學(xué)科，語文學(xué)習(xí)需要長期不懈的積累，以量的積累最終才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。聽、說、讀、寫四門功課中，“讀”與聽、說、寫三者有機(jī)融合在一起，須臾不可缺少，也貫穿整個語文學(xué)習(xí)的始終。良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能有效積累語文知識，還能帶給學(xué)生閱讀的快樂和滿足感?？墒牵谵r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師和學(xué)生家長，并不重視學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，被狹義的限制于為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的空間，課外閱讀不受歡迎。長此以往，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)必然走向狹隘之處。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們的課外閱讀存在哪些不足？

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析 在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們的課外閱讀興趣不高，閱讀積極性不強(qiáng)，課外閱讀的整體成效不如人意。

學(xué)生們之所以不喜歡語文課外閱讀，除了個人因素之外，對課外閱讀重視程度不足，以及教學(xué)方法的陳舊也是其中的主要原因。小學(xué)語文課外閱讀中，部分教師單一認(rèn)為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，重點在于多做練習(xí)，多解答題目，加強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度[1]。為此，在語文教學(xué)中，學(xué)生們能夠做到通讀全文，將文本中的生字詞掌握即可。不難想象，出于這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們的課外閱讀未能有效的深入和拓寬，對文本的感知把握能力停留于初始階段。而課外閱讀方法的陳舊，主要表現(xiàn)為以“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)方法為主。在課外閱讀中，學(xué)生們的主體地位未能得到有效凸顯，教師傳授知識，學(xué)生接收知識，師生之間缺乏良好的課外互動。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀策略分析

（一）化靜為動 語文教學(xué)中，可以通過課外閱讀，化靜為動，讓學(xué)生們以討論、畫畫、唱歌、表演等形式動起來。比如說，在教學(xué)《草船借箭》時，由于學(xué)生們對《三國演義》的影視作品十分熟悉，因而筆者組織學(xué)生表演了《草船借箭》的情景劇：將教室內(nèi)的桌椅搬開，騰出一塊空地。學(xué)生們分別扮演曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅、士兵等等?！笆勘迸懦闪校允执罴缱鳛椤按?，另外的“士兵”站在“岸邊”，虛擬射箭。表演開始后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對人物扮演的惟妙惟肖，能良好的掌握角色人物的性格特點。在整個表演的過程中，從學(xué)生們的肢體動作，臉上表情等，可以看出學(xué)生們表演的十分專注。表演結(jié)束后，學(xué)生依然處于興奮狀態(tài)。筆者因勢利導(dǎo)的對學(xué)生們說：“同學(xué)們喜歡《三國演義》嗎？“草船借箭”的故事節(jié)選至《三國演義》。在《三國演義》中還有很多精彩紛呈的故事。同學(xué)們知道哪些三國的故事嗎？”學(xué)生們七嘴八舌的回答：“三英戰(zhàn)呂布”、“溫酒斬華雄”、“三顧茅廬”、“煮酒論英雄”……。學(xué)生們雖然沒有認(rèn)真閱讀過，但對這些三國中的故事已然耳熟能詳。于是，筆者因勢利導(dǎo)的鼓勵道：“同學(xué)們非常聰明。書中記錄的三國故事格外精彩，同學(xué)們課后可以課外閱讀兒童版的《三國演義》?！碧鹈鄣囊龑?dǎo)，極大降低了學(xué)生們對課外閱讀的抵觸情緒，學(xué)生們紛紛投入到課外閱讀中，閱讀量在不知不覺中得到擴(kuò)展。

（二）閱讀經(jīng)典 學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不能“為教而教”或“為考而教”。在課外閱讀中應(yīng)以小見大，由點至面，從課外閱讀而延伸到學(xué)生生活的方方面面。語文世界瑰麗多奇，文學(xué)令人愛不釋手。人們喜愛語文，有多方面的原因，但“豐富”無疑是其中的重中之重。語文無所不包，既有自己的學(xué)科特性，又可映射到數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等諸多學(xué)科之中。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，正處于打基礎(chǔ)的起始階段，多課外閱讀，廣泛涉獵，尤其是經(jīng)典書籍，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。比如說，在教學(xué)《甘羅十二為使臣》、《負(fù)荊請罪》、《西門豹治鄴》、《普羅米修斯的故事》、《蘇武牧羊》等課文時，除了課文本身以外，還可為學(xué)生甄選適合于兒童課外閱讀的歷史故事書、世界名著。事實上，適合于學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品不勝枚舉，而為了確保學(xué)生們能夠有序而持續(xù)的進(jìn)行閱讀，教師可在班級一角設(shè)置“讀書角”，向其中填充豐富而精彩的課外閱讀作品?！渡舷挛迩辍?、《世界五千年》、《蘇菲的世界》、《理想國》、《法律的故事》、《漫話圣經(jīng)》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》等等。 在學(xué)生們閱讀經(jīng)典的過程中，為了提高閱讀的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生們量身打造“圖書閱讀記錄卡”。學(xué)生們在每次閱讀后，可在記錄卡上寫上自己在某個事件段閱讀了哪些內(nèi)容，甚至可以簡單記錄自己的閱讀體會、心得等等。在每周的閱讀班會上，教師可依據(jù)閱讀記錄卡，了解學(xué)生們的閱讀量和閱讀情況，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎勵。走遍天下書為侶。課外閱讀量積累的越多，學(xué)生眼界越得以擴(kuò)展，而從書本中汲取的營養(yǎng)，將幫助學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。小學(xué)生的課外閱讀能力，不應(yīng)“就事論事”，應(yīng)從一個突破點，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一領(lǐng)域，在書籍的海洋中盡情翱翔。拓展課外閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主課外閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時間充實自我，從生活中提升自我[2]。

（三）閱讀習(xí)慣 提高學(xué)生的閱讀能力，還需要在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實踐中，部分學(xué)生閱讀能力不高，是因為學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣所致。有的學(xué)生在課外閱讀過程中，走馬觀花，一目十行，淺淺課外閱讀一遍了事。小學(xué)生認(rèn)知水平不高，理解能力不強(qiáng)，走馬觀花式的課外閱讀，學(xué)生在課外閱讀后沒有任何收獲和感悟。在教學(xué)實踐中，教師可實施“改錯”的教學(xué)方法。比如說，特意設(shè)置一些有缺陷，如錯別字、用詞不當(dāng)、語句不暢的文本給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤，不斷的改進(jìn)錯誤。同理，還可從學(xué)生自己的作文入手，在作文中改錯，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的改錯習(xí)慣。 教學(xué)中，還可以小組為單位，組員們之間相互交流課外閱讀心得，推薦好書。此外，重視培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好習(xí)慣。古詩詞、俗語、成語、典故等，均要學(xué)生有針對性的加以記錄。對好詞佳句的記錄，即是對自我知識結(jié)構(gòu)的完善，同時也是實現(xiàn)學(xué)以致用的重要方法[3]?？偠灾?，改錯和記錄，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以改錯而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n外閱讀習(xí)慣，對學(xué)生課外閱讀能力的提升大有裨益。

三、結(jié)語

課外閱讀有方法，課外閱讀有技巧。在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，有意識的拓展課堂、豐富課堂。打造動態(tài)課堂，以故事、游戲、對話、動手實踐等相互交叉，點燃學(xué)生的課外閱讀熱情。開展課外閱讀活動，營造課外閱讀氛圍，促使小學(xué)生想讀、愛讀、樂讀的好習(xí)慣，使小學(xué)生閱讀能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄合.淺析農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策分析[J].考試周刊，2018，31（16）：291-291.

[2]張正聰. 讓學(xué)生變成“讀書郎”——指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生喜歡上課外閱讀[J]. 新課程（上）， 2017，39（23）：683-683.

[3]李守江.淺議農(nóng)村小學(xué)如何把“課外閱讀”落到實處[J].考試周刊，2019，17（55）：173-173.