小學(xué)語文部編教材第三學(xué)段的閱讀教學(xué)探索

徐秀芳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。部編小學(xué)語文教材重新確定了語文教學(xué)的知識體系，落實了體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點。閱讀作為第三學(xué)段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者通過自己的一線教學(xué)，對部編體系下第三學(xué)段的閱讀教學(xué)進行了探索。

關(guān)鍵詞：部編語文教材;核心素養(yǎng);“三位一體”式閱讀;群文閱讀

語文的知識體系是一個從基礎(chǔ)到提升、且各個知識能力相輔相成的結(jié)構(gòu)，如果在教學(xué)中沒有一套完備的系統(tǒng)和教學(xué)方法，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)提升陷于瓶頸。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中，做了詳細的介紹。其中就提出了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，“教讀”、“自讀”和“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成一體，這正是為了補足語文教學(xué)中普遍存在的讀書少的弊病。筆者結(jié)合語文教學(xué)中的多年經(jīng)驗，嘗試對部編新教材的閱讀教學(xué)歸納了一點心得。

一、小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者作為一名一直執(zhí)教在教學(xué)前線的語文老師，面對新形勢下的“部編本”語文教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，感到責(zé)任重大。長期以來，語文教學(xué)受到升學(xué)考試的指揮棒的牽制，逐漸失去了語文本應(yīng)有的豐富多彩，忽略了大語文的貫穿性和熏陶作用。目前我國中小學(xué)生的閱讀狀況整體很不樂觀，很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不太閱讀，不喜歡也不會閱讀，也不清楚該如何選書。學(xué)生們語文素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況，令人堪憂。處于小初銜接階段的學(xué)生，在閱讀上，如果繼續(xù)停留在“應(yīng)試”閱讀層面上，對以后中學(xué)的閱讀能力、甚至一生的閱讀習(xí)慣都會有重大影響。正確的閱讀方法指導(dǎo)，形成學(xué)生“真閱讀”的教學(xué)策略，是教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。

新部編教材的重大轉(zhuǎn)變是最新的“風(fēng)向標(biāo)”，要求我們一線語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，叩問我們在教讀方面，及時與初中新課標(biāo)銜接，如何區(qū)分教讀課文與自讀課文。在課內(nèi)自讀方面，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握自由閱讀，巧妙地將教讀課文中的閱讀方法和策略遷移到自讀課文中來。在課外閱讀方面，如何將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材的有效組成部分;真正讓學(xué)生在面對考試的壓力下，輕松“悅讀”，享受“悅讀”，充分汲取中外經(jīng)典文化的營養(yǎng)，在文學(xué)的熏陶中提升語文能力。

二、新部編教材的“三位一體”閱讀教學(xué)體系

語文的核心素養(yǎng)一般定義為四個方面：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。新教材的設(shè)計正是出于核心素養(yǎng)和知識教學(xué)的結(jié)合。基于這兩個要點的結(jié)合，我們看到了老舍、朱自清、沈從文等景點篇目，兼顧經(jīng)典性和時代性。雖然整體課文數(shù)量有所減少，但是增加了中國傳統(tǒng)文化和課外衍生閱讀，在精讀課文后面設(shè)置了自讀課文。

教材編寫的框架始終是依據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的接受水平，由淺入深，循序漸進。小高閱讀主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的大體內(nèi)容，通過逐步分析，深入理解內(nèi)容，初步學(xué)會寫作手法的賞析。七年級強調(diào)基礎(chǔ)性，主要進行一般閱讀能力的訓(xùn)練，側(cè)重記敘類文章的閱讀和欣賞;八年級強調(diào)實用性，主要進行游記、新聞等說明類文章的閱讀;九年級強調(diào)思辨性，主要進行議論文類文章的閱讀。

1.教讀課文

以六下的教材為例，新教材體現(xiàn)了小初銜接和過渡的教學(xué)目的。第一單元是的課文選材于老舍、沈從文等名家作品，單元目標(biāo)是學(xué)會分清主次，歸納文章的主要內(nèi)容。第二單元的課文選材于國外經(jīng)典名作，讓學(xué)生在作品中體會如何塑造豐富、立體的人物形象，如何展開故事情節(jié)，單元目標(biāo)是通過歸納主要故事，學(xué)會寫梗概，并總結(jié)人物性格特征。第三單元有兩篇名作，一篇是朱自清的《匆匆》，一篇是史鐵生的《那個星期天》，單元目標(biāo)是讓學(xué)生通過品味好詞佳句，學(xué)會如何將情感融入寫作，融情于景，融情于事。第四單元的課文是與思政教育、革命傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，正是符合新教材的立德樹人、潤物無聲的編寫特點。第五單元的課文選材就提升了，帶入了哲學(xué)、科技的閱讀，教會學(xué)生層層推進、把握主要內(nèi)容，特別要注重邏輯性。第六單元的主題是難忘的小學(xué)生活，則是對小學(xué)高段的閱讀和寫作的總結(jié)。整冊教材明顯加重了古文、詩詞的比例，體現(xiàn)了新教材對傳統(tǒng)知識的重視。

一系列課文材料，從感受漢語文字之美，到經(jīng)典美文的欣賞，從記事文到散文，從回憶革命傳統(tǒng)到初步接觸賦予哲理性的現(xiàn)代文，緊緊扣住了新教材強調(diào)樹德立人、接地氣、守正創(chuàng)新、和時代性的要求。這樣的教讀課文充分體現(xiàn)了語文課堂的特點。

2.課內(nèi)自讀課文

在每個單元里，都會有一篇打了※號的自讀課文。這也是新教材的一大亮點。自讀不是不教，讓學(xué)生自學(xué)，也不是忽略，而是在教讀課文的基礎(chǔ)上，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生運用同類文章的閱讀方法，動態(tài)設(shè)置課堂內(nèi)容，然后通過課堂反饋來達到學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者，或者在教學(xué)設(shè)計中，老師甚至可以參與其中。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸拓展延伸，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也是對學(xué)生掌握情況的檢驗。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會讀懂語言、欣賞語言、構(gòu)建語言、運用語言。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就是要求語文學(xué)習(xí)以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主，在豐富的學(xué)習(xí)情境中開展研究性學(xué)習(xí)，新教材的自讀課文正是為這一目的而編寫的。

3.課外拓展導(dǎo)讀

雖然稱之為“課外拓展”，只是與課內(nèi)教學(xué)的區(qū)別稱呼，實質(zhì)是課堂教學(xué)的重要延伸。學(xué)生們做好了出發(fā)前的準(zhǔn)備，制定了前行的計劃，就可以自己去遠行了。學(xué)生在課堂內(nèi)吸收了老師們精心教授的知識，初步掌握了語文知識體系的框架，接著就可以看自己想看，寫自己想寫，說自己想說。

這個階段也不能缺少教師的掌控?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生們會怎么讀，寫出什么來，實際上把控的韁繩還是在老師手里，需要老師們的指導(dǎo)。書目的選擇，閱讀的階段性成果展示，都需要老師們的指導(dǎo);精讀還是選讀，也需要老師們的提前準(zhǔn)備，和精心設(shè)計。

教師在“課外拓展導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)中，充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演，搭臺策劃、隨時關(guān)注動態(tài)，把控全場;同時，也尊重學(xué)生的思維，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新，又要隨時調(diào)整方向，做好舵手。

三、“群文閱讀”的補充教學(xué)

群文閱讀，是語文閱讀教學(xué)的重要補充。在單位時間內(nèi)，選擇一定數(shù)量的經(jīng)典美文讓學(xué)生閱讀，文章一般為同一主題。相比較于“單篇教學(xué)”、“單元教學(xué)”的閱讀方式，群文閱讀讓學(xué)生圍繞主題進行多文本閱讀，這樣的方式具有一定的開放性。學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度和閱讀能力都能得到提升。完成閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作心得，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以檢驗學(xué)生群文閱讀的效果。

這一教學(xué)方法，在拓展課程中越來越多地用到，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方式。

在新部編教材的教學(xué)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，“三位一體”閱讀教學(xué)體系和“群文閱讀”作為課程改革下的教學(xué)模式，若將其有效地運用到實際教學(xué)中，定能促進學(xué)生閱讀能力的提升，做好小初語文教學(xué)的銜接。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.

[2]郭育紅.如何在小學(xué)語文高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識[J].新課程，2017（3）.