如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

梁珊梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求。閱讀能力作為語文學(xué)科重點培養(yǎng)內(nèi)容，對幫助學(xué)生掌握作者情感，增強學(xué)生自身感悟有很大幫助。要想切實推動學(xué)生自主開展閱讀，提升閱讀能力，需要教師采取科學(xué)引導(dǎo)。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀進行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)

前言

語文是一門側(cè)重知識積累的學(xué)科，閱讀是學(xué)生增強知識底蘊的有效途徑，教師在語文課堂上要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，從而開展自主閱讀。以往閱讀教學(xué)效果欠佳，根源在于學(xué)生興趣缺失、閱讀手段偏少、閱讀時間不充裕等。因此，本文就如何有效開展教學(xué)，促進學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成進行了探究，以供廣大語文教師參考。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，需要借助教育資源激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生形成“我想讀書”的意識。

首先，結(jié)合課本教材，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣。比如在《槐鄉(xiāng)五月》一課中，由于一些學(xué)生沒有見過槐花，影響了其認知。教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集鮮艷圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到眼前一新，從而對槐花有個更為直觀的感受。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，感受文字之美。再對白、美等字眼細心品讀，進一步提升認識。同時，讓學(xué)生找出描述花香的詞匯，比如“醇香、清香”等，從而刺激學(xué)生大腦，讓其仿佛聞到槐花香。

其次，開展閱讀交流。教師在教室設(shè)置圖書角，組織學(xué)生共讀好書，并撰寫讀后感，由教師進行評比。同時舉辦朗誦比賽，以此激發(fā)學(xué)生興趣。需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適宜的活動。比如低年級開展親子閱讀、中年級背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、高年級開展演講活動。

最后，推薦課外讀物。推薦主體不僅可以是教師，還可以是學(xué)生。教師以興趣為抓點，精心篩選優(yōu)秀圖書，并將圖書分門別類，制作成書單，交由學(xué)生進行選擇。選擇類型要多樣，上至天文、下至地理，讓學(xué)生感受我國兩千多年的璀璨文化。教師鼓勵學(xué)生推薦好書，與學(xué)生分享讀書心得，以此給學(xué)生圖書選擇提供參考。

二、拓展知識儲備，推動個性閱讀

由于學(xué)生個體存在差異，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重每位學(xué)生，有針對地開展指導(dǎo)，從而實施個性閱讀，促進學(xué)生個性化發(fā)展。閱讀對于拓展學(xué)生知識儲備很重要，在開展教學(xué)前，教師要對學(xué)生的具體情況進行摸排，以此作為分層教學(xué)的依據(jù)。

以《海底世界》為例，教師組織學(xué)生圍繞海底動物的特點進行討論，并給予學(xué)生充分地討論時間，助推學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而在大腦中勾勒出海底動物的模樣。為了突出個性閱讀，教師還帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生對自己喜歡的語句進行品讀，進一步加深學(xué)生對海底世界的認知。

三、豐富閱讀手段，提升閱讀效果

自主性閱讀能力并非先天就有，而是通過后天培養(yǎng)出來的一種習(xí)慣。要想提升學(xué)生的閱讀效果，需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，采取多樣式的教學(xué)手段來開展閱讀教學(xué)。

首先，傳授學(xué)生泛讀技巧。泛讀是開拓眼界、豐富知識的重要手段。泛讀，顧名思義，就是快速瀏覽。由于小學(xué)生喜歡出聲朗讀，從而影響了閱讀速度。這時教師要逐漸調(diào)整學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生默讀。在閱讀文章前，教師要求學(xué)生不能出聲，通過泛讀找出文章主題。通過一次次練習(xí)，幫助學(xué)生掌握泛讀技巧，并應(yīng)用在日常生活中。

其次，幫助學(xué)生掌握精讀。精讀的關(guān)鍵在于通過咬文嚼字、深度思考，從而理解文章內(nèi)涵、體會作者情感。在教學(xué)初期，教師要以段為單位引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)精讀。對文章中關(guān)鍵詞匯進行細細品讀，并積極思考，從而感受意象，進而勾畫意境。

最后，組織學(xué)生開展探究式閱讀。教師的身份是引導(dǎo)者，切記大包大攬，要適度放手，給學(xué)生成長空間。在人教版教材中擁有眾多優(yōu)美詩篇，由于詩歌具有時空性，語言習(xí)慣也與當(dāng)前有很大出入，學(xué)生對詩歌中一些詞匯理解不透徹。這時教師以小組為單位，開展詞匯探討。利用學(xué)生思維碰撞，從而尋找到詞匯的意思。在討論過程中，教師只需把控討論進程，避免跑題情況的出現(xiàn)。

四、利用多元評價，深挖閱讀潛能

評價不僅是衡量教學(xué)效果的尺子，也是激發(fā)學(xué)生潛能的工具，因此，需要教師構(gòu)建多元評價體系，助推學(xué)生自主閱讀能力的形成。

首先，評價主體多元化?？茖W(xué)地評價體系，評價主體不能只有教師，還包括學(xué)生、家長。借助每個主體不同視角，讓評價更具全面性。

其次，評價內(nèi)容多元化。有些學(xué)生讀書快，所以讀書多。有些學(xué)生讀書細，所以體會多。教師不能單單以讀書數(shù)量作為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，還應(yīng)包括讀書體會、讀書態(tài)度等。這樣的目的在于評價學(xué)生閱讀全過程，從而讓評價更具公平性。

最后，評價方式多元化。以往閱讀評價是由教師來完成，結(jié)果略感片面。因此，需要教師豐富評價方式，從而讓評價結(jié)果更具客觀性。除了必要的教師評價外，還需增加生生互評、家長評價、學(xué)生自我評價。

由多元化評價體系得出的結(jié)果，一方面用于獎勵學(xué)生的依據(jù)，激勵學(xué)生閱讀的工具，另一方面用作教師反思，根據(jù)結(jié)果對教學(xué)進行調(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)模式，從而提升閱讀教學(xué)水平。

五、整合語文作業(yè)，保證閱讀時間

小學(xué)生面臨時間緊、任務(wù)重的窘境，因此需要教師整合作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生擁有充足的時間進行閱讀。

首先，閱讀與寫話結(jié)合。寫話練習(xí)不僅枯燥、學(xué)習(xí)效率還低。教師將閱讀與之結(jié)合，讓學(xué)生邊寫邊讀、邊讀邊想，根據(jù)語境完成造句，效果自然而然會提升。

其次，閱讀與寫作結(jié)合。閱讀積累知識，寫作是知識的運用，二者相輔相成。以《珍珠鳥》為例。教師先帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章，對珍珠鳥有個具體的印象，再讓學(xué)生將珍珠鳥的外貌描繪出來，描繪順序是從局部到整體。寫作完成后，教師讓學(xué)生將心中喜愛的動物以同樣方式進行寫作，經(jīng)過學(xué)生的想象、落筆，一只只鮮活的動物躍然紙上。另外，教師讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的文章，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

六、總結(jié)

自主性閱讀能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師具備恒心，以興趣為導(dǎo)向，拓展學(xué)生知識儲備，發(fā)展學(xué)生個性閱讀。同時，采用多元化的教育手段和評價策略來深挖學(xué)生的閱讀潛能，再配以充足的閱讀時間，從而培養(yǎng)學(xué)生“會讀書、讀好書、好讀書”的習(xí)慣。

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