小學數(shù)學解決問題教學的心得

黃海濤

摘要：數(shù)學作為基礎性性質、應用性強的學科，在培養(yǎng)優(yōu)質人才過程中起著不可替代的作用?，F(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷推進，各門學科不再以向學生灌輸理論知識為任務，而是在理論教學的基礎上，對學生各方面能力的培養(yǎng)和提升，如邏輯思考能力、探究能力、解決問題能力等方面，意外培養(yǎng)出更加優(yōu)質和全面發(fā)展的人才。數(shù)學應用性強，在生活中經常需要運用數(shù)學知識來解決實際問題，如果學生只懂得理論知識而沒有實踐能力，那么是不能解決生活中的問題的。因此，教師要注重對學生獨立解決問題的能力的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設問題情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行學習，并在課下積極反思總結，吸取經驗，在生活中有意識的運用數(shù)學知識解決問題，在實踐中提升自己，豐富自己。

關鍵詞：教學心得;解決問題教學;小學數(shù)學

引言

目前，小學數(shù)學的教學仍存在一系列問題需要改進和完善。例如，教學脫離現(xiàn)實，教學問題與生活缺乏必然的聯(lián)系，學生很難代入其中解決問題;部分內容較抽象，理論概念占較大比重，缺乏實際問題的解決;學生上課的思路習慣于跟著老師走，聽課狀態(tài)被動，不利于學生聽課積極性的調動和學習熱情的激發(fā);教學過程形式化，方式過于固定，不加改變，習慣于講例題，然后讓學生反復做題練習這種機械的教學方式，能力在本質上并沒有得到提升，學生學習的積極性不高;解題思路過于狹窄，解題過程偏向傳統(tǒng)，只知道用老師講的方式解題，沒有自己的思路和獨特的想法，真正遇到問題時依賴于老師，不能自己獨立的解決問題，對問題的解決只停留在形式的記憶，自身能動性差，等等諸如此類的問題，都不利于學生得到實質上的進步。

一、創(chuàng)設問題情境，立足生活，增強學生問題意識

任何學科的產生和發(fā)展都是立足于生活中的，都是人們關于實際問題的思考和解決而演變出的知識體系，學科學習時更需要立足于生活，不能脫離生活的實際問題。尤其是數(shù)學，這門學科應用性強，對于這門學科的掌握正是在解決問題、運用知識的過程中實現(xiàn)的。小學生邏輯思考能力有限，因此，貼近生活的題目更能吸引學生的注意力，拉近學生與學科的距離，閱讀起來更容易接受。學生學習的環(huán)境非常重要，在學生學習熱情激發(fā)和聽課投入程度的提高上發(fā)揮著不可替代的作用。例如，在學簡易方程時，可以從生活中舉例子，讓學生在貼近生活的情景中解決問題。選擇一個生活情景，以書店為例，讓學生想象自己在書店的經歷，假設去買書時，買兩本書一共付了100元，找回19元，讓同學們計算一本書的價格是多少。買書的經歷幾乎所有的學生都有過，因此這種舉例更能讓學生理解和接受。那么就可以假設一本書的價格是x元，通讀整個題目，能夠列出的方程式就是2x+19=100，再解出這個方程就可以得出答案。這種貼近生活的題目，學生在熟悉和熟練掌握后，就能在生活中形成問題意識，在碰到有關簡易方程可以解決的問題是能夠及時的運用知識，在多次練習后形成習慣，更有利于后續(xù)的數(shù)學學習。如上情境教學措施的應用，奠定了學生的知識根基，更讓學生學會了借用生活中的知識經驗輔助問題的解答，在學生問題意識增強的同時，學生的問題解決效率有效提升，學生的問題解決方法也在生活經驗的輔助之下得以突破。

二、探究多種解題方法，使解題思路多元化

現(xiàn)階段很多學生存在的問題就是解題思路僵化，過分地依賴老師的講解，沒有自己的想法，碰到問題時不能獨立解決。數(shù)學中更是如此，學生對于老師講的方法能夠聽懂，但思考的過程過于單一，探究性不強。針對這一現(xiàn)象，教師要在教學過程中注重學生解題思路的豐富，使做題方式多元化，增強學生的探究能力。例如，在計算多邊形的面積時，可以直接套用公式，也可以分解成多個小的多邊形進行拼接，同理，在計算簡單組合圖形的面積時，可以用幾部分小圖形的面積相加，也可以補成大的正方形或長方形，用整體的面積最后減去補上部分的面積即可得出所要求部分的面積。這幾種基礎的方法教給學生后，可以讓有能力的學生繼續(xù)探究，還有沒有更多的方法可以求出面積。再比如，在解決簡易方程的應用題時，也可以通過多種列公式的方式求解，殊途同歸，只要最后能得出結果即可。在教學過程中，要引導學生從不同的角度思考問題，探究更多的解題方法，從多個層次看待問題，這樣學生的思考路徑就會漸漸豐富，解題能力得以增強。如上措施應用后，讓小組合作可以匯集更多人的想法，學生在彼此進行交流和探討的過程中每個人的思路都能夠得以拓寬，吸取到別人的經驗，采納其他人的解題思路，解題方法能夠更加多元。同時，多種解題思路應用的方式讓不少小學生學會了創(chuàng)新性思維解決問題的習慣，學生不再拘泥于定式思維中，對問題解決的能力變得更加靈活多樣。

三、引導學生總結反思，培養(yǎng)學生問題分類意識

許多學生都存在做了很多題但還是不能保證正確率的現(xiàn)象，解決問題的能力遲遲得不到提升，這就是因為學生沒有及時做好總結反思，只停留在問題的表面，機械地把錯題改正后沒有回頭分類和升華，因此在數(shù)學上花費了很多時間但得不到相應的回報。數(shù)學應用性強，需要學生及時把題目分類總結，提取其中的共同之處，著重點明需要注意的問題，以免下次再犯。練習的過程固然重要，總結和反思同樣很重要，甚至是整個練習過程的關鍵之處。問題分類是合理地通過把題目按照一定的標準分門別類的方式，能夠更直觀的體現(xiàn)出應用問題的特性。教師要有意培養(yǎng)學生的問題分類意識，在平時的訓練中點明題目的性質和解題的最常用的方法，引導學生把用同一種解題思路的題目總結到一起，進行辨別和比較，總結各類題目的相同之處和不同之處，總結出題目里需要注意的問題是什么，吸取錯題中的教訓，這樣在類似的題目中就可以避免再次犯這種錯誤，在總結和升華中提升能力?？偨Y反思這一方法的應用之下，學生學會了在問題解決后梳理自己解決問題的思路，其認知網絡變得更加清晰、認知結構變得更加立體，學生能在面臨問題時有效應用問題的分類有針對性地開展解題，從而增強了學生的解題效率。

總結

作為基礎性學科之一，數(shù)學的學習有獨特的方法，需要學生自主地、獨立地思考問題。數(shù)學這門學科的掌握都是在實踐和運用的過程中實現(xiàn)的，這需要學生提高自己的邏輯思考能力和動手實踐能力。教師在教學過程中要注重問題情境的創(chuàng)設和課堂氛圍的調動，有意地培養(yǎng)學生的問題意識，積極運用數(shù)學知識解決生活中的簡易問題，引導學生從不同的角度看問題，探究更多的解題思路和解決方法，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的問題分類意識，及時進行問題的總結和自我評價，在一次次的練習和反思中提升自己。

參考文獻：

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