中職學(xué)校職業(yè)心理教育研究

摘要：職業(yè)人的職業(yè)心理素質(zhì)直接影響著他們的職業(yè)化水平和職業(yè)教育的質(zhì)量。脫離中職生的職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展訴求，中職學(xué)校將無(wú)法構(gòu)建“德技并修”的職業(yè)教育。本文以順德區(qū)胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)?！皽?zhǔn)職業(yè)人六心”教育實(shí)踐為例，從構(gòu)建“準(zhǔn)職業(yè)人六心”教育理念、探索職業(yè)心理教育體系化、創(chuàng)新職業(yè)心理教育方法三方面闡述將職業(yè)心理教育融入中職學(xué)?！皽?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職;準(zhǔn)職業(yè)人;職業(yè)心理素質(zhì);職業(yè)心理教育

所謂準(zhǔn)職業(yè)人，“就是按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，即將進(jìn)入企業(yè)的人。”[1]中職生正是中職學(xué)校要培養(yǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”?！奥毥潭畻l”中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。正所謂“修心、正身、持家、治國(guó)、平天下”，具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)是中職生能夠“德技并修”的基礎(chǔ)。此時(shí)職業(yè)心理健康教育的作用不言而喻。近年企業(yè)反饋中職生就業(yè)的種種問(wèn)題，歸根結(jié)底與欠缺良好的職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)心理教育未能到位有關(guān)。

一、中職生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談為輔的調(diào)查方式。調(diào)查時(shí)間為2018年10月。采取抽樣方式對(duì)胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)1175份，回收有效問(wèn)卷1096份。其中男生601人，女生495人。動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生占26.4%、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)學(xué)生占28.1%、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占26.2%和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生占19.3%;一年級(jí)占35.5%、二年級(jí)占30.6%、三年級(jí)占33.9%。問(wèn)卷采用自編《胡錦超職校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用spssl1.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（二）結(jié)果與分析

1.職業(yè)價(jià)值觀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，超過(guò)半數(shù)以上的中職生在擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)收入和工作的舒適性、穩(wěn)定性。只有不足三分之一的中職生首先考慮個(gè)人與職業(yè)的匹配程度，僅26.5%的中職生會(huì)優(yōu)先考慮該工作未來(lái)的發(fā)展空間。由此可見(jiàn)，中職生在擇業(yè)上存在趨利心態(tài)，這與家庭教育和當(dāng)前社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊有極大關(guān)聯(lián)，也說(shuō)明學(xué)校職業(yè)價(jià)值觀教育的不足。樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀有助于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，成為“能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代的時(shí)代青年”。

2.職業(yè)認(rèn)知

全面、準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃至關(guān)重要。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有接近三分之一的中職生不太清晰所從事的職業(yè)包含的各項(xiàng)活動(dòng)，只有20.1%學(xué)生了解自己與職業(yè)的匹配度、19.2%的中職生比較清晰職業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景。這也一部分解釋了“擇業(yè)優(yōu)先考慮因素調(diào)查”里他們較少考慮職業(yè)匹配度與未來(lái)發(fā)展空間的原因—--缺乏相關(guān)的客觀全面的認(rèn)知，影響了他們的擇業(yè)心理。此外，在“了解職業(yè)活動(dòng)”與“了解職業(yè)對(duì)個(gè)人的要求”中，年級(jí)越高了解程度越高，但“自己與職業(yè)的匹配度”，整體處于一般或不太清清晰的程度。經(jīng)過(guò)個(gè)別訪談的補(bǔ)充，這是經(jīng)過(guò)三年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生逐步加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)，但由于入學(xué)時(shí)被迫選擇該專(zhuān)業(yè)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或自身仍處在個(gè)性、心理活動(dòng)多樣多變的成長(zhǎng)期等原因，學(xué)生未能準(zhǔn)確定位自身與職業(yè)的關(guān)系。

3. 職業(yè)道德

心理需要是人的行為活動(dòng)的原動(dòng)力。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣、喜愛(ài)程度很大程度上影響著中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和今后工作的敬業(yè)程度。而對(duì)工作的責(zé)任感則體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。值得寬慰的是，調(diào)查顯示有37.8%的中職生明確表示喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，36.3%受訪者愿意從事基層崗位工作。說(shuō)明他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)同度，對(duì)自身崗位定位有一定認(rèn)識(shí)。但同時(shí)也要注意到有31.1%的中職生不愿意從基層崗位做起、57.4%的對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇處于模糊不清的狀態(tài)，并只有19.7%的中職生認(rèn)為自己具有較高的工作責(zé)任感。這些都不利于中職生形成愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)。

4. 職業(yè)品質(zhì)

樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)奠定了職業(yè)人生的底色，堅(jiān)定的意志品質(zhì)和穩(wěn)定的情緒是職業(yè)發(fā)展中必備的個(gè)性品質(zhì)。如調(diào)查所示，72.2%中職生自認(rèn)為樂(lè)觀進(jìn)取程度為一般與較低。只有22.4%的中職生認(rèn)為自己意志品質(zhì)堅(jiān)定，28.6%中職生表示自己情緒穩(wěn)定。

5. 職業(yè)能力

本項(xiàng)調(diào)查針對(duì)個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中必備的綜合能力，極大地影響著他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的程度。從數(shù)據(jù)上看，溝通與合作能力比耐挫與適應(yīng)能力整體稍?xún)?yōu)，同時(shí)近三分之一的中職生不認(rèn)可自己合作與溝通的能力，35.5%與30.8%的中職生在耐挫能力和適應(yīng)能力上自認(rèn)為較低。創(chuàng)新思維能力有助中職生靈活解決各類(lèi)問(wèn)題，但如圖所示，只有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有較高的創(chuàng)新思維能力。

6. 綜合分析

將各專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)目高程度選項(xiàng)百分比作橫向比較，各專(zhuān)業(yè)在“職業(yè)價(jià)值觀”、“職業(yè)道德”、“職業(yè)認(rèn)知”項(xiàng)目上差異不顯著，在“職業(yè)品質(zhì)”和“職業(yè)能力”項(xiàng)目上有較大差異。電商與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生比動(dòng)漫與游戲制作、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂(lè)觀進(jìn)取，具有更強(qiáng)的耐挫能力。而計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)和動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)在意志和思維能力上則更有優(yōu)勢(shì)。分析產(chǎn)生的原因有兩方面：一是中考志愿填報(bào)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自動(dòng)分流。在填報(bào)志愿時(shí)，同等條件下善于人際交往的學(xué)生會(huì)更樂(lè)意選擇文科類(lèi)例如電商和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。二是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響。例如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的幼師，因此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、人際溝通，藝術(shù)技能訓(xùn)練等課程也潛移默化有助于學(xué)生情緒調(diào)節(jié)。電子商務(wù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“客戶(hù)至上、服務(wù)為先”，相應(yīng)注重教育學(xué)生調(diào)控情緒、積極溝通、耐心處理問(wèn)題。而計(jì)算機(jī)類(lèi)和動(dòng)漫制作專(zhuān)業(yè)在解決技術(shù)難點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練也鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。

二、中職生職業(yè)心理素質(zhì)與職業(yè)心理教育現(xiàn)狀的思考

（一）中職生職業(yè)心理素質(zhì)有待提高。

從調(diào)查可知，他們職業(yè)認(rèn)知薄弱、擇業(yè)時(shí)存在趨利心態(tài)，導(dǎo)致他們難以樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和人生目標(biāo)，更難以立志與國(guó)家發(fā)展“同呼吸共命運(yùn)”;愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，反映了中職生仍欠缺“工匠精神”的踐行;職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)能力的不足，制約了他們職業(yè)化道路的寬度和深度，總的來(lái)說(shuō)中職生迫切需要提升職業(yè)心理素質(zhì)。作為未來(lái)的新時(shí)代勞動(dòng)者、生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，中職生的心理發(fā)展目標(biāo)，不僅是身心健康的人，還是具備良好職業(yè)心理素質(zhì)的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

（二）中職學(xué)校職業(yè)心理教育尚未到位。

中職生職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展由個(gè)體自身起決定性作用，但中職學(xué)校發(fā)揮教育培養(yǎng)的作用，責(zé)無(wú)旁貸。從前面調(diào)查中反映出，中職學(xué)校職業(yè)心理健康教育尚未到位。

1.教育內(nèi)容。中職學(xué)校心理健康教育主要內(nèi)容是以中職生常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為主，如自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、人際困惑、青春期性教育等等。以俞國(guó)良教授主編的《中職心理健康》教材為例，職業(yè)心理教育內(nèi)容從比例上占27.8%。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前的職業(yè)心理教育內(nèi)容不能滿足中職生職業(yè)化成長(zhǎng)的訴求。這背后的原因是中職學(xué)校普遍將職業(yè)心理健康教育等同于心理健康教育，使得職業(yè)心理教育被邊緣化。

2.教育理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育長(zhǎng)期以來(lái)存在重技能教育輕心理教育的現(xiàn)象?！奥毥潭睆?qiáng)調(diào)落實(shí)“德技并修”的人才培養(yǎng)體系，所謂的“并修”不是兩條平行線，而應(yīng)當(dāng)是相交相融。職業(yè)心理教育是德育的堅(jiān)實(shí)基石，也應(yīng)是與職業(yè)技能教育互為支撐。中職生的職業(yè)心理素質(zhì)， 時(shí)刻影響著他們的日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并最終影響到他們的職業(yè)化發(fā)展。從結(jié)果來(lái)看，如前調(diào)查可知，學(xué)生通過(guò)技能學(xué)習(xí)有助提升職業(yè)心理素質(zhì)。在中職學(xué)校，技能教育是專(zhuān)業(yè)教育的一部分，專(zhuān)業(yè)教育還包括專(zhuān)業(yè)文化的浸潤(rùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的熏陶、乃至專(zhuān)業(yè)教師的示范引領(lǐng)。因此將專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)心理教育相融合，過(guò)去是自然而為，如今轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鉃橹?，真正落?shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，是中職學(xué)校職業(yè)心理教育的新命題。

3.教育的運(yùn)行方式。中職學(xué)校職業(yè)心理教育主要以課程為主，輔導(dǎo)和講座為補(bǔ)充。但如前所述，課程欠缺針對(duì)性、系統(tǒng)性，輔導(dǎo)和講座的隨機(jī)性、臨時(shí)性較大，缺乏整體的規(guī)劃，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教育的實(shí)效性。此外，師資不足，協(xié)同育人機(jī)制的不完善，也制約了職業(yè)心理教育的發(fā)展。

三、職業(yè)心理教育融入中職學(xué)校“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐探索

為落實(shí)“德技并修”的目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，筆者所在學(xué)校積極探索將職業(yè)心理教育融入中職育人全過(guò)程，助力培育優(yōu)秀的“準(zhǔn)職業(yè)人”。為此學(xué)校從構(gòu)建“準(zhǔn)職業(yè)人六心”教育理念、探索職業(yè)心理教育體系化、創(chuàng)新職業(yè)心理教育方法三個(gè)方面，推進(jìn)心育的“三全育人”。

（一）構(gòu)建“準(zhǔn)職業(yè)人六心”教育理念

本著“理念先行，引領(lǐng)實(shí)踐”，我校自2018年始，積極探索“在有形的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)教育的路徑下，構(gòu)建一個(gè)隱形的以職業(yè)心理素質(zhì)為目標(biāo)的‘輔助’系統(tǒng)”，[2]使之融入中職三年教育的全過(guò)程。我校以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為落點(diǎn)，建設(shè)中職“準(zhǔn)職業(yè)人六心”心育工程。中職一年級(jí)以“找心、明心”為主題，教育和幫助中職學(xué)生“找回信心”、“明確出發(fā)心”。初中成績(jī)不佳、中考失意等原因造成中職生普遍存在“傷痕心理”，不除“心病”學(xué)業(yè)難成。因此首先要調(diào)適心理，找回信心。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，了解自己與職業(yè)的關(guān)系。明確自己的目標(biāo)后以“準(zhǔn)職業(yè)人”角色再次出發(fā)，為職中三年的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。中職二年級(jí)的主題是“強(qiáng)心、揚(yáng)心”?！皬?qiáng)心”就是增強(qiáng)信心，結(jié)合二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)考證、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步堅(jiān)定職業(yè)信念?！皳P(yáng)心”是指在校園生活中飛揚(yáng)個(gè)性，充實(shí)自我。三年級(jí)的主題是“成心、穩(wěn)心”?！俺尚摹笔菐椭鷮W(xué)生成功就業(yè)、成就自我。教育和幫助學(xué)生面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能夠“自尊、自信、自強(qiáng)”?！胺€(wěn)心”是針對(duì)離校實(shí)習(xí)期學(xué)生的種種心理波動(dòng)，要以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)、提升耐挫力，順利從“準(zhǔn)職業(yè)人”過(guò)度到“職業(yè)人”。建設(shè)中職“準(zhǔn)職業(yè)人六心”的心育工程，將心育融入“學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”教育的全過(guò)程。

（二）探索中職心理教育體系化

職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)“慢”過(guò)程，沒(méi)有體系化的保障就難以得到落實(shí)。

首先是職業(yè)心理文化的營(yíng)造。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生能起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響。象征職業(yè)文化先祖的“墨子”像、雅致的文化長(zhǎng)廊無(wú)不展示著職業(yè)學(xué)校的文化內(nèi)涵;整潔舒適、管理有序的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室也讓學(xué)生浸潤(rùn)在職業(yè)心理文化中。

其次是擴(kuò)充職業(yè)心理教育課程。為了將普通心理學(xué)與職業(yè)心理有機(jī)結(jié)合，我校配套“準(zhǔn)職業(yè)人六心”理念開(kāi)發(fā)了系列職業(yè)心理訓(xùn)練課。從一年級(jí)的“你好，準(zhǔn)職業(yè)人”--培養(yǎng)職業(yè)興趣、“穿越生死線”—培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神……;二年級(jí)的”變形蟲(chóng)尋寶“----培養(yǎng)人際溝通能力、 “青蛙來(lái)跳水”—培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感……;三年級(jí)“職場(chǎng)紅黑大戰(zhàn)”—培養(yǎng)合作共贏意識(shí)、“面試紅綠燈”—培養(yǎng)面試應(yīng)挫能力、……以“先行后知 ”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生在積極愉快的參與中學(xué)到職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)與方法， 在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)心理素質(zhì)。

再者是專(zhuān)業(yè)教育融合心育。職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成，僅憑課程教育顯然是不足的，只有在日復(fù)一日的實(shí)踐中內(nèi)化、升華。依靠專(zhuān)業(yè)教育與心育的相融合，是中職學(xué)校的可行之道。不同專(zhuān)業(yè)的教育體現(xiàn)出各自的職業(yè)特點(diǎn)，將心育有機(jī)融入其中，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)中、在專(zhuān)業(yè)文化的感悟中，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)。例如動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)的“心力教育”，以“讓每一個(gè)孩子成就一座屬于自己的山峰”作為教育教學(xué)理想，以“喚醒心靈，錘煉心智”作為核心文化。入學(xué)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行“始業(yè)課”，讓他們了解專(zhuān)業(yè)、了解教師團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的信心，烙印本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)基因：“自尊、自立、自強(qiáng)，自助、人助、天助、助人”;并且開(kāi)展“以畫(huà)載道”項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生用三幅手繪漫畫(huà)來(lái)分別表達(dá)出“責(zé)任”、“夢(mèng)想”、“責(zé)任成就夢(mèng)想”，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中重新思考了自己在職中的定位，樹(shù)立了發(fā)展的目標(biāo)，找到了前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在校三年，心智得到錘煉，專(zhuān)業(yè)受到訓(xùn)練，術(shù)道相輔相成，融為一體。心育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，使心育、專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生達(dá)成“三贏“。

（三）創(chuàng)新職業(yè)心理教育方法

“職業(yè)心理健康教育不是一門(mén)獨(dú)立的課程，是教育過(guò)程的一類(lèi)教育”。[3]為了保證心育的質(zhì)量，教育方法必須創(chuàng)新。除了開(kāi)展課程教學(xué)、心理個(gè)輔與團(tuán)輔以外，筆者學(xué)校還做了“活動(dòng)滲透”、“陽(yáng)光直通車(chē)”、“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的創(chuàng)新工作。

一是“活動(dòng)滲透“，以活動(dòng)為載體全面滲透職業(yè)心理教育。中職生是思維活躍、個(gè)性鮮明、活力十足的群體，他們熱衷參與群體活動(dòng)，尤其是借助新媒體開(kāi)展的活動(dòng)。為此，我校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間展開(kāi)”職場(chǎng)正能量金句網(wǎng)絡(luò)集結(jié)活動(dòng)“，師生在網(wǎng)絡(luò)上熱烈討論屬于他們自己的正能量語(yǔ)言，有摘錄名言也有學(xué)生原創(chuàng)，最后將票選最多的十大金句制作成短視頻在校園公眾號(hào)廣泛傳播。又如每年舉行的文明風(fēng)采大賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)積極參與大賽，比如動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生自編自導(dǎo)自演微電影《一張海報(bào)的誕生》，呈現(xiàn)了自己創(chuàng)作作品的心路歷程。在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、技能遷移的能力，學(xué)生也在自我教育中形成良好的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀，更好地引領(lǐng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二個(gè)方法創(chuàng)新是“陽(yáng)光直通車(chē)”。在組織上建立學(xué)校—級(jí)部—班級(jí)—宿舍—心理社團(tuán)的“五位一體”的機(jī)制，讓心育成為全員參與的大事，保證心育通道順暢?！瓣?yáng)光直通車(chē)”起到了關(guān)注學(xué)生心理狀況、及時(shí)實(shí)施教育引導(dǎo)的作用。學(xué)校與年級(jí)主要是工作的決策、重大活動(dòng)和心理問(wèn)題的處理。班級(jí)、宿舍和心理社團(tuán)是學(xué)生的心靈之家。心理社團(tuán)的成員有老師也有同學(xué)，每周定期的社團(tuán)活動(dòng)影響輻射更多學(xué)生。“陽(yáng)光直通車(chē)”還有校外版，學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—企業(yè)，由學(xué)校牽頭與家委會(huì)、社區(qū)組織、企業(yè)人力資源管理部門(mén)制定學(xué)生心育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確協(xié)同育人的職責(zé)。針對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題，學(xué)校層面舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?、班級(jí)層面組織“家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”、家長(zhǎng)委員會(huì)組織“家長(zhǎng)沙龍”，分層地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo);以及駐校社工、社區(qū)組織入戶(hù)輔導(dǎo)作為有機(jī)配合。針對(duì)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題，學(xué)校牽手校企合作單位，結(jié)合學(xué)生三年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師分階段開(kāi)展“職業(yè)大講堂”、“職業(yè)解困直播室”?！瓣?yáng)光直通車(chē)”的校內(nèi)和校外版為學(xué)生編織心理的安全網(wǎng)。

第三個(gè)創(chuàng)新工作是“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。中職學(xué)生處在一個(gè)復(fù)雜多變的成長(zhǎng)期，難免遇到心理困惑和困擾?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師制”就是讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻能夠獲得教育和引導(dǎo)，尤其是在實(shí)習(xí)期，有效指導(dǎo)學(xué)生解決擇業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題。成長(zhǎng)導(dǎo)師由德育處物色、學(xué)生自主選擇，可以是班主任、科任老師、企業(yè)導(dǎo)師、駐校社工等。建立輔導(dǎo)關(guān)系后定期輔導(dǎo)，形成學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”。為了提升“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的心育水平，學(xué)校大力投入心理ABC培訓(xùn)考證、班主任心育能力提升、全體教工的心育知識(shí)講座等。在學(xué)校“心理健康發(fā)展指導(dǎo)中心”的輻射下，吸引一批熱心心育的老師，形成學(xué)習(xí)小組，共同提升心育能力。這樣的做法一方面滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，一方面擴(kuò)充了心理健康教育師資，增強(qiáng)了心育的力量。

近兩年我校在教育教學(xué)中成績(jī)顯著，獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、省級(jí)“文明風(fēng)采”大賽“優(yōu)秀案例”一等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)先進(jìn)學(xué)校等等多項(xiàng)榮譽(yù)。在校企合作單位回訪中，我校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)獲得較高評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)結(jié)束留用率由之前的20-30%提高至50-60%。這些成果的取得，都表明了“準(zhǔn)職業(yè)人六心”教育漸顯成效。

中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)心理健康教育是提高“準(zhǔn)職業(yè)人”教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。促進(jìn)中職生職業(yè)技能素質(zhì)與職業(yè)心理素質(zhì)同步提高，是滿足學(xué)生“人人都有人生出彩機(jī)會(huì)”的必要選擇。

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作者簡(jiǎn)介：鄧蔚雯，1980年10月，女，講師，大學(xué)本科，研究方向：德育，心理健康教育。